新型教学模式与传统教学模式在动物免疫学教学中的比较研究①

李春红 张瑞华

(河北北方学院动物科技学院，张家口 075131)

·教学园地·

新型教学模式与传统教学模式在动物免疫学教学中的比较研究①

李春红 张瑞华

(河北北方学院动物科技学院，张家口 075131)

物免疫学是一门综合性和实践性都很强的基础学科，是兽医专业重要主干课，其原理已经广泛应用于临床诊断、疾病治疗[1]。随着生命科学的快速发展,动物免疫学已成为当今生命科学的前沿学科和现代医学的支撑学科之一[2]。既往授课多以传统的理论教学为主，学生主要是听课，由于概念繁多，内容抽象，逻辑推理严谨，学生在理解与掌握方面难度很大。进而学习主动性差，热情不高，缺乏兴趣，这种状况日渐积累使得教学效果很不理想。为了应付考试，学生只能考试前突击记忆，使得学生在临床实践中处理实际问题能力缺乏。因此要寻找一种突破传统教学模式，能够激发学生学习兴趣的教学方法势在必行。笔者在教学实践中引入两种新型教学模式，借此进行教学改革的尝试和探索，来调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习，从而提高了学习效率，取得了令人满意的教学效果。

案例教学法(Case-based learning,CBL)是引导式探究，指在课堂教学中列举临床典型案例，使抽象的理论变得具体、形象的一种教学方法，具有充分利用教师资源进行引导的特点℃BL教学法突出小组讨论环节，其核心是以临床病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为主导[3]。通过设置更加灵活生动的课堂内容，发挥学生主观能动性，培养创新能力，有效运用知识解决新问题。鼓励学生参与教师科学研究、利用文献检索和学术活动等多种渠道获取专业知识,进行归纳总结,提出自己的见解。

以问题为基础的教学法(Problem-based learning，PBL)是开放式探究[4]，有助于激发学生的学习动力，培养学生分析问题及解决问题的能力，学会正确的临床思维与推理能力，具备自主学习能力，学以致用。

本文将PBL教学法和CBL教学法引入动物免疫学教学中，并与传统教学法(Lecture-Based Learning,LBL)的教学效果进行比较研究，以期完善教学方法和提高教学质量，现报道如下。

1 对象与方法

1.1教学对象 以河北北方学院2014级动物医学专业本科1～3班学生为授课和调查对象，共110人，各班学生之间性别、年龄差异不显著(P>0.05)。《动物免疫学》教材出自中国农业大学出版社，主编杨汉春。

1.2教学方法 教师根据教学大纲和学时要求，就《动物免疫学》对2014级动物医学专业1～3班学生分别以PBL法、CBL法、LBL法。从抗原、免疫球蛋白与抗体、免疫系统、免疫应答、免疫调节、变态反应等章节中选取重点内容作为试验内容。

LBL班授课：学生课前预习，教师运用多媒体讲授教学内容，期间设有提问和解答。 PBL班授课(见图1)，具体流程为：(1)每组4～5人，1人作中心发言，1人作补充发言。(2)课前教师将课程内容、设计的问题布置给本班学生。例如，NK 细胞为何能杀伤某些肿瘤细胞? 有些人为什么会对花粉过敏？(3)学生课下预习课程内容，通过检索文献等自觉查阅相关资料，相互讨论，解答问题。(4)各组学生课堂讲解和讨论，相互纠正、分析。(5)教师对共性的疑难问题、知识要点进行讲解和分析、最后归纳总结课程内容。

图1 PBL班授课Fig.1 PBL class teaching

CBL班授课(见图2)，具体流程为：(1)每组4～5人，1人作中心发言，1人作补充发言。(2)教师选取典型临床症状案例进行编写。例如，编写过敏反应案例，编写输血反应案例。(3)将相关免疫学知识以直观、生动的多媒体展示给学生，加深学生的印象。例如，将过敏反应过程以动画形式呈现。(4)学生课外认真阅读教材、查阅文献，对给定的临床疾病案例进行初步分析，发挥团队成员之间的协作与集体智慧。(5)课堂上，各组学生以PPT形式汇报对该案例的分析结果，其他组自由提问，本组给予解答。最后，教师针对课程内容进行病案总结及课堂评价。

PBL教学法和CBL教学法在课堂总结时，教师可提出新问题，抽查学生的理解掌握情况，督促学生用心思考，引导学生能够综合运用基础知识解决实际问题。

1.3教学效果评价 教学效果依据问卷调查和期末考核两种方式进行综合评价。采用问卷调查的形式对三个教学班教学效果进行调查。调查问卷设置八项内容：对该教学方式满意、激发学习主动性、促进课前有效预习、提高分析及解决问题的能力、加深对所学内容的认识、提高学生的课堂主体意识、培养团队协作精神、提高自学能力等(见表1)。通过问卷调查进一步完善教学，了解学生对教学改革的看法。期末考核是在学期末对学生进行笔试考核，教师完成阅卷、分数统计工作。

图2 CBL班授课Fig.2 CBL class teaching

1.4统计学方法 采用SPSS15.0软件对数据进行统计学分析，P<0.05为PBL班、CBL班与LBL班差异有统计学意义。

2 结果

2.1三个教学班学生对不同教学方法教学效果的调查结果 由表1结果可见：与传统教学方法比较，采用CBL和PBL教学方法明显提高该课程的教学效果(P<0.05)。具体而言，学生从心底乐于接受CBL和PBL这些灵活的教学方法，萌生一种愉悦的情绪进而更容易激起学生的学习积极性和主动性，提高了动手动脑能力以及创新协作精神，有利于课堂所学理论知识的理解和掌握，潜移默化中培养了学生分析问题、解决问题的能力以及自学能力。这些灵活的教学方法能够激发学生的专业兴趣，满足不同层次学生的需求，扭转了“机械灌输式”传统教学方法带给学生的被动地位。

2.2三个教学班学生期末考试成绩的比较结果 由表2结果可见：CBL班学生、PBL班学生的期末考试总成绩均优于传统教学班(P<0.05)CBL班学生与PBL班学生间总成绩差异无显著性统计学意义(P>0.05)。但在论述题、病案分析题考核方面，CBL教学班的成绩显著高于PBL教学班(P<0.05)，说明在论述题、病案分析题考核方面CBL教学法优于PBL教学法CBL教学法的突出优势是引进了案例更加吸引学生的注意力，所以对培养学生的团队协作精神以及互动交流水平得到了一定的提高，分析问题、解决问题的实际应用能力方面效果更加明显。

表1 不同种教学方法调查问卷结果

表2 三个教学班考试成绩(分)

3 讨论

3.1新型教学模式与传统教学模式的比较 传统的动物免疫学课堂强调教师的主导性即教师主要任务是讲。通过教师深入浅出的讲解,难点一一化解。学生处于被动性即主要任务是听以及课后完成作业。实践证明，这种以教师为中心的教学方式并没有收获教师期望的教学效果。因为它阻碍了学生发挥主观能动性，易于忽略学生的主体身份，一定程度上泯灭了学生的思考空间，抑制了创造性思维的产生，造成学生求知欲望不强，凭借死记硬背突击考试，考试过关彻底放手。淡化了学以致用的初衷，使得很多即便是在校成绩优秀的大学生走向工作岗位后不能顺利地解决实际工作中的问题。学生对知识的需求已远远超越课本教材。这种传统的“机械灌输式”教学方式凸显了免疫学教学中面临主要问题即学生不能系统地掌握免疫学基础理论，严重地阻碍了新形势下动物免疫学的教学要求。教师如何教好，学生如何学好，解决师生这一难题的有效途径便是改革教学方法。PBL与CBL 教学模式正是动物免疫学教学改革需要的方式，把创新方法贯穿于课程教学中，充分激发学生的好奇心、求知欲望，调动学生的积极性、主动性、互助性和创新性，从而培养新形势动物免疫学发生不断变化的新特点需要。

3.2新型教学模式与传统教学模式应用效果的比较 本试验共发放调查问卷 110份，收回110份。研究结果显示，91.6%的学生对《动物免疫学》创新CBL与PBL教学法乐于接收和积极支持，绝大多数学生认为PBL与CBL教学模式可以激发学习兴趣、有效促进课前预习，加深对所学知识的理解与应用能力、提高综合分析及归纳问题的能力、提高学生的课堂主体意识、提高对所学知识的认识程度和持久记忆能力。本次调查结果还显示：采用新型教学模式的教学班学生期末考试成绩无显著性差异，均高于传统教学班(P<0.05)。在论述题、病案分析题考核方面，CBL教学班的成绩显著高于PBL教学班(P<0.05)，说明在论述题、病案分析题考核方面CBL教学法优于PBL教学法CBL教学法的突出优势源于引进了案例更加吸引学生的注意力，所以对培养学生的团队协作精神以及互动交流水平得到了一定的提高，分析问题、解决问题的实际应用能力效果更加明显；CBL教学法的优势还体现在师生能够高效的利用时间，一名教师能够同时指导多组，学生在教师引导下不至于偏离方向。

3.3新型教学模式有机结合在动物免疫学教学中的优点 本研究提示：(1)与传统教学模式比较而言，PBL教学法与CBL教学法有机结合将会扬其所长，起到事半功倍的效果。教师主导作用与学生主体作用有机结合，针对不同的课程内容灵活选用教学方法，促进学生分析问题能力、动手操作能力、创新能力的提高,实现培养实践型和创新型人才的培养目标。学生普遍认为这两种教学法使课堂既生动又灵活，更能促使自己好奇心的激发和兴趣的培养。兴趣是最好的老师，有了兴趣就奠定了学习基础，成为物质保障，是自主学习，自身综合素质得以提高必不可少的。(2)PBL和CBL教学法相结合，教学过程气氛活跃，同样能在其他课程中开展，能提高学生的临床实践能力，更注重理论联系实际。彰显了教师的课堂特色和魅力，增加学生关注度和参与度，提高学生对临床病例的综合分析能力。因此，本研究结果表明在动物免疫学教学活动中，两种教学方法有待进一步融合，但也不是对传统教学方法的全盘否定，对理论性很强的基础知识采用传统教学法进行深入浅出的讲解也是最佳方式。需要灵活掌握、综合运用。在PBL教学时，结合典型临床病例，从临床实践中提炼问题，带着问题学习[5]；在CBL教学时，围绕教学大纲，解决重点、难点问题，再回到临床实践中，探索出适合学生发展的教学模式。

3.4有待完善的环节 CBL与PBL教学模式也给教师提出了更高的要求。教师需要及时了解动物免疫学最前沿的科技发展以及科技成果，选择性地引入课堂，对拓展学生科研思维能力,培养学生创新意识方面起到引领作用。这种启发式、互动式的教学氛围将会使师生共同进步[6]。与此同时，也需要师生清醒地认识到，任何一种方法都不是完美的,在实际教学中要注意灵活运用。

4 结束语

动物免疫学作为一门独立的、富有生命力的新兴学科，其研究已进入分子水平时代，正处于生命科学前沿学科，是在不断地发现问题和解决问题的过程中向前迅速发展的。面对 21 世纪新形势下这种前沿学科内容抽象深奥、更新更快的特点需要，PBL与CBL 教学模式弥补了传统教学的不足，把问题讨论式和病案分析式进行有机联系，激发学生的好奇心和学习热情,让学生在学习与讨论中对该案例进行临床免疫学临床知识的拓展，对预防疾病有更深刻的认识。通过不断地学习积累，学生综合能力也能得到明显的提高，同时提高了动物免疫学教学的效果。因此，该教学模式值得推广应用。

[1] 刘 娟,曹雪涛.2015 年国内外免疫学研究重要进展[J].中国免疫学杂志,2015,31(1):1-8.

[2] 郑源强,包玉龙,丁 枫,等.研究生医学免疫学实验教学改革与探索[J].中国免疫学杂志,2015,31(4):548-550.

[3] Mishra K，Snow-Lisy DC，Ross J，etal.Evaluation of a case-based urology learning program[J].Urology，2013，82(6)：1207-1210.

[4] 慕景强.PBL在医学教育中的应用现状研究[J].西北医学教育杂志，2004,12(3):170-174.

[5] Da Silva AL，Dennick R.Corpus analysis of problem-based learning transcripts:an exploratory study[J].Med Educ,2010,44(3):280-288.

[6] 苏曼玲,张 凯,高锦章.病原生物学与免疫学探究性实验教学模式的构建与研究[J].中国病原生物学杂志,2010,5(2):153-154.

[收稿2017-04-11 修回2017-06-15]

(编辑 许四平 刘格格)

①本文为河北北方学院教改项目(JG201521)。

R392.9

A

1000-484X(2017)10-1559-04

10.3969/j.issn.1000-484X.2017.10.025

李春红(1978年-)，女，硕士，副教授，主要从事动物免疫学、动物解剖学教学与研究，E-mail： lichunhong910@126.com。