培养学生自主学习方式的新理念

王珍

【摘 要】学法指导是完成学习任务的重要手段，要做到自主学习目的，教师要以学生如何学，去考虑教法。

【关键词】培养；自主学习；新理念

新课程标准和新课改理念，学习方式的转变是改变原有的单一、被动的学习方式，转变为学生在教师指导下主动地、富有个性地自主学习方式，自然成为这场教学改革的核心任务。

什么是自主学习？就是把学生作为主动的求知者，培养他们主动学习、主动探究、主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主人。学生在自主、合作、探究的学习过程中，全面提高素质，增强其主动探究，团结、合作的精神。因此，在教学过程中，教师应努力培养学生自主学习、探究知识的能力。我谈一下自己的浅见。

一、创设情境，培养学生自主学习和探究的兴趣。

没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创新思维。要想让学生引起注意，又能维持注意，兴趣是很重要的。

“兴趣是最好的老师”---爱因斯坦。“知之者不如好之者。好之者不如乐之者”----孔子。兴趣是一种带有情绪色彩的认识、倾向，它以认识和探索某种事物的需要为基础；是推动人去认识事物探索真理的一种重要动机；是学生学习中最活跃的因素。人的兴趣不是与生俱来的，它是在一定需要的基础上，在实践的过程中产生和发展起来的。如果课堂教学的内容能贴近社会，贴近生活，就越符合学生的需要，也就能激发学生的兴趣，学生的注意力也能更加集中、持久。

创设情境，提出问题。“理论是灰色的，生活之树常青”。要把书本上灰色的理论融入常青的生活中，离不开创设理论运用的情境，在情境中，教师应结合课文善于巧妙的提出问题引导学生进行自主学习。创设情景，激发学生学习兴趣的方式、方法有许多。假如你是一名残疾人，你如何面对人生的挫折？请蒙上你的双眼或只用一只手你试着穿衣、炒菜、挑水、、、、。教师以巧妙的问题和活动形式，去组织、引导学生进行自主学习、探索，从而让学生树立主动性、独立性、体验性、问题性、独特性的现代学习方式，去分析问题和解决问题。

创设丰富多样的、适合教学情境的教学，能使学生对政治课产生兴趣，学生就会产生掌握知识的迫切感，使大脑感官处于最活跃的状态，从而使思维更加深刻，想象更加活跃，感官更加清晰、记忆更加牢固，能抑制疲劳、产生愉快情绪，能够最佳接受教学信息。教师要努力创设一个民主、和谐、宽松的氛围，进行教学。如果缺少必要的民主、平等的思想；缺少宽松、自主氛围的教学。哪样，学生的创造性就会受到一定的限制和压抑。新课程强调，教师是学生学习的促进者、引导者，是“平等中的首席”。因此，教师上课应放下架子做学生的启发者、引导者、倾听者。尊重学生对事物扬特有的感受和体验。同时关注每一个学生，倾注满腔的爱。只有这样，学生才能真正做到愉快地参加到知识形成的教学过程中去；真正乐学，也才能体现、张扬自己的个性，敢说、爱说。教师只有真正创设一个民主、自由、宽松平等的环境。就能最大限度地发挥学生的主动性，培养他们自主学习、探究知识、提高素质的能力，使学生真正成为学习的主人，促进学生知、情、意、行全面的协调发展。

二、进行学法指导，培养自主学习的能力。

古人曰：“工欲善其事，必先利其器”；“授之以鱼，不如授之以渔”。教师指导学生掌握正确的学习方法，是学生获取知识的金钥匙，是学生自主学习的关键，是完成学习任务的重要手段。

显然，学生只有对政治课学习的兴趣是不够的。政治课教学还必须让学生掌握自主学习，探究的方法和能力。如果学生不懂科学的学习方法，四处乱撞，也必将事倍功半。同时，教师要允许学生自主选择符合他们认知特点和身心规律的学习方法，让学生去自我探究，自我感悟学习方法的好与坏。什么方法是最适合学生，适合不同的学生，只有学生自己清楚，选择那种学习方法才最适合自己。学生们喜欢的学习方法可能很多。但教师要因势利导，指导学生选择符合内容特点的针对性强的学习方法。也即学习方法要因学生的个性差异而不同，而给予学法指导。在政治课教学中，就不定项选择题的解题技巧，我给学生讲解其方法有：筛选法、排除法、找错法和找对法等。这些方法中，只要学生掌握二种以上的解题方法，学生就能对不定项选择题的解题就胸有成竹了。

三、开放教学空间、时间，提供给学生自主学习的机会，养成自主学习的习惯

思想政治课的教育、教学资源丰富，它是与生活联系密切的一门适用性、针对性很强的学科。教师在教学过程中，可以突破教材的限制，充分发挥学生的主体地位；也可不再局囿于课本，把学生引向课外，引向丰富多彩的生活实践之中。

习惯是个性心理中的个性意识倾向性。俄国教育家乌申斯基说：“良好的习惯是一个人在自己的神经系统中存放的一注不断增长的资本。一个人自己毕生都将从它哪里得到信息”。教师培养学生拥有自主学习的好习惯，对学生的成长意义重大。在思想品德课的教学过程中，教师经常留给学生充足的自主学习时间和空间，就能在教学实践中不断提高“自我导向，自我激励，自我控制”的能力，并逐步达到自主学习的习惯化。

四、合作互助的讨论，提高自主学习的互补性

在教学中，一个新知识、新问题的出现或提出，学生在独立思考、探索后。有些知识、问题，仍旧难以全面准确地理解、领会、归纳。此时，就需要进行合作学习。合作学习有自学、自查、自议、自评等方法。它的形式可以是同桌、小组、全班等。而在合作的讨论中，应尽力保证每一个学生发表意见、看法。如发言、写小纸条、查资料、整理文字图片等。教师要认真、诚恳地倾听他们的发言。

例如，我问：当前，艰苦奋斗的精神是否已经过时了？为什么？请用事例说明。问题提出后，组织学生以个人或小组为单位，进行讨论、发言。而学生在讨论、发方的过程中，看到了自己的學习方法、理解能力和语言逻辑思维、心理素质等与他人的差距，从而树立合作讨论和杨长避短、为我所用的思想观念，树立合作互助的讨论对分析问题和解决问题的重要性的理性认识。在学生自主学习之后，教师适时调控教学，归纳本题的知识：艰苦奋斗集中表现为创业精神，创业实践需要创业精神的支持和鼓舞。

因此，学法指导是完成学习任务的重要手段，要做到自主学习目的，教师要以学生如何学，去考虑教法。教学的主线是要明确学法指导；要渗透在教学过程中，才能突出重点，提高自主学习的效率。

参考文献：

[1]陈宪章，姜雪风，论高校思想政治教育与心理咨询的结合，黑龙江高教研究.

[2]张志阳，孙铁牛，对新形势下思想政治教育改革走向的探讨.

[3]郑涌，马建吉，黄希庭，高校心理咨询与德育工作关系的研究，西南师范大学学报.endprint