探析提高林芝地区藏汉双语教学有效性措施

刘艳

一、林芝地区双语教学情况分析

就语言、文字的社会实用性而言，语言和文字是人类社会最为重要的交际工具，也同样是教育和社会科学技术发展的载体。因此，学习语言文字是教育的基础，世界上任何一种语言都具有交际的社会实际功能。

西藏自治区主要是以藏语文授课为主，单科加授汉语文模式为主，中小学统一执行国家教委转发的相关文件与政策。在这种实际差异较大的情况下，林芝地区藏汉双语教学模式较为复杂。

在林芝地区，汉族学生语文高考进行全国统一考试；藏族学生，高考时不仅考汉语文，还要加试藏文。而在小学阶段，藏汉双语教学模式则较为单一：在农牧区，主要是使用藏文教材、采用藏文授课方式，在教学过程中，教师大多数使用藏语。在初中阶段，教师在解决疑难问题、解答学生问题、维持教学秩序时，常常使用藏语；无论是在城区或是在广大农牧区，高中阶段全部使用汉语文教材，使用汉语授课。

执行藏汉双语学习政策，则要求学校在每周固定课时数不变的情况下，藏族班学生还要增加藏语文课程。这种教学模式也在一定程度上削减了其它学科课程的学时，加授一门藏语文课程，变相地意味着增加了学生的学业负担，学生要多花费时间在一门新的课程上。

二、林芝地区藏汉双语教学存在的不足

（一）对藏汉双语教学政策认识的偏差性

有关教育行政部门的领导，研究人员，以及学校管理人员、教师等各级人员由于对“双语教学”这一概念的认识和理解的有所偏差，因而导致了他们在对待双语教学的态度上也会显示出显著差异性，进而教学用语的选择范围与确定以及相关语言政策的制定，影响到双语教学模式章程的制定，最终导致了制定的藏汉双语的语言政策在地区上学校的实际教学中难以贯彻的局面。

由此可见，对双语教学概念的明确界定，既有利于林芝地区有关教育行政部门制定出更加切合林芝地区实际的双语教学模式与各项具体的语言政策；也有利于双语教学的研究者在认识统一的基础上对西藏林芝地区的双语教学进行更加深入地调查、测试、研究和探讨，建立林芝地区完善的双语教学政策，深化了西藏地区的藏汉双语教学改革。

（二）汉语教材存在的问题

由于部分统编教材的内容脱离了藏族学生的生活实际，从而导致学生不能满足于教材，出现了藏族学生对统编教材的排斥情况，不能很好地适应藏汉双语教材，双语教材不能充分用于教学活动中。

（三）幼儿的学前双语教学处于空白

经过调研，发现林芝地区的学前教育非常薄弱，学期质量低下，特别是广大农牧区民族幼儿园基本处于空白。农牧区的儿童缺少学前教育的机会，没有汉语文学习环境，并且不能接受正规的、科学的学前教育，整体而言，处于教育不公平阶段，最终是容易造成幼儿对于汉语文语言具有强烈的敏感性、排斥性，从而对汉语学习产生了抵触情绪，直接影响到其以后的藏汉双语学习。

（四）藏汉双语教学的师资匮乏

目前，林芝地区藏汉双语教师队伍中存在许多显著的问题：双语教师数量少，质量不高，能力低下、师资流失的现象显著，特别是农牧区，基层汉语教师十分缺乏。藏汉双语招生的高校少，专业又少，设置不平衡、不能够满足林芝地区以及藏区培养双语人才的需要，这些因素严重地制约了林芝地区乃至西藏地区藏汉双语教学进度的发展，使得藏汉双语实施成效微小。

三、林芝地区藏汉双语教学的建议

（一）用先进教育方法、手段发展双语教学

教育方法和手段是实现教学目的地一个重要方式，也是全面实现教学目的地重要依据。在现代教育方法中需要体现教学方法的综合化、现代化，教育手段媒体化和主体化、教学过程的自主性。

所谓教学方法综合化是指采用多种教学方法并用的方式，如“自学—练习—讨论—辅导”与“启发—活动—探究”等教学方式。教学方法现代化就是以大量的现代教育理论作为指导，采用现代科技手段开展教学，强调以发展学生的自主性和主体性为前提，积极开展各种教学活动。

（二）加强对藏汉双语教学改革的认识

林芝地区制定完善的双语教学体制既要考虑民族语言平等和藏汉交往的政治因素，还要考虑民族地区语言环境的实用性。在推行藏汉双语教学的过程当中，应该正确处理好民族语言与汉语言的关系，尽量消除教学中的语言障碍，营造学习氛围，最终达到提高本地区教学质量的目的。

（三）合理选用教材，开发校本教材

不论是采用全国统编教材还是使用自编教材，或是改编教材，在这几个方面都应该充分考虑到课程的教学目标、教学原理和教学方法三维方向，结合学生的实际汉语文水平和对教材知识结构的整体认知。

（四）分层规划，推进双语教学

小学的低年级阶段，学生汉语基础本身就十分薄弱，教师不宜过多采用汉语进行教学或者开展教学活动。

初中阶段，在没有达到能流畅地实现两种语言对应转化，同步思维的情况下，建议采用藏汉双语分解模式，即在初中阶段分设藏文班和汉文班。汉文班以汉语文授课为主，根据实际需要，再单课加授藏语文。

高中阶段除藏语文外，其他学科都应该全部采用汉语文授课，积极创设换语文学习环境。加强汉语教学有序开展是保证双语教学顺利开展的必要前提。

（五）加大双语师资队伍建设

林芝地区藏汉双语师资队伍建设重点做好以下几点：

1.加强教师藏汉双语专业培训

在培训内容上，不仅要培训基础知识和基础内容，还有强化培训教师的教学方法，通过培训以增强藏汉双语教学意识；在培训层面上，除了培训高层次的双语教学研究员，还应重点培训大量的基层中小学教师。

2.采取对口支援办法

分年限选派林芝地区上一些地区级学校的骨干教师下到基层学校任职，或对基层学校的教师进行藏漢双语教学的相关培训。

3.整合各校师资力量

林芝地区相同级别的各学校之间也可以有效整合藏汉双语资源的。

4.加大师资培训经费

双语培训和学习都需要更多的林芝地区地方财政支持，因此，应根据实际的需要加大藏汉双语教师培训的经费。

5.进一步提高双语教师待遇

想要发展壮大藏汉双语教师队伍，就必须制定相应的能充分调动双语教师教学积极性的政策、策略，甚至是出于对藏汉双语教师对民族教育作出贡献肯定程度上，在职称评定、优秀教师评选等方面可以优先考虑双语教师。

（六）完善双语考核机制

在林芝地区采用统一考试和测验，并将其作为评价教学效果的方式还是十分必要的，通过严格、科学的考试制度，来有效地监督、促进各级各类学校的教学按照全区教学大纲的达到教学规范化，同时有助于对各学科教学用语产生积极有效的影响。

（七）加强双语教学理论研究

不断健全完善双语教学的管理机构和研究机构是推动双语教学的过程中的需要和有力措施。

（八）建立个案档案

藏汉双语教学不是一蹴而就的，需要有关部门和教师进行长期的跟踪、监督。

（九）双语教学创新研究

研究性学习是不同于传统教育的一种新型学习方式，研究型的学习有利于学生增强学生的自主探究、探索社会的一种思维情感，包括学生的自主学习、研究性学习、创造性学习的兴趣和自我反思、总结能力的培养。

这样的研究型教学方式既可以激发学生学习汉语文的兴趣，同时拓宽了学生知识面，又能提高学生创新能力，最终提高汉语文学业成绩。

结语

近年来随着新课程不断改革和素质教育的不断发展、推进，基于民族教育发展的需要，西藏教育部门和教育机构把双语教学作为教学改革的一项重要内容，并积极着力于营造良好的双语学习环境、教学环境，以不断推进藏汉双语教师队伍建设，完善和深化双语教育教学事业发展，推进我国民族教育发展。endprint