做好课前预习提高课堂实效

曹梦兰

【摘 要】近20年来，自主学习一直是外语教学界的热门话题。尤其在西方文化环境下，英语教学的重心逐渐由教师的教转向学生的学。在我国，新（PEP）英语新课标对小学英语教育也提出了新的更高的要求，强调要培养学生的自主学习能力。提高课堂效率，向课堂四十五分钟要效益的一个关键：抓好课前的预习工作。“凡事预则立，不预则废。”有效的课前预习不仅有助于教师更好地开展教学工作，也有助于学生自主学习能力的培养。作为一名小学英语教师，我们应该注重抓好学生预习工作，培养学生的自学能力。

【关键词】自主学习；课前预习；预习策略

一、课前预习的现状

“在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。”重视并培养学生的自主性和创造性，是英语教学改革的趋势。然后学生的预习情况却不容乐观，具体问题如下：

教师方面：有的教师不重视预习任务设计，布置的预习作业缺乏科学性、系统性、层次性；有的教师自己缺少对学生进行系统的、符合学生认知规律的预习策略指导；或者虽有预习任务，却缺少有效检查和监控，使预习流于形式，达不到预习应有的效果，失去了预习的实效性。

学生方面：我校的学生中有的不太喜欢英语学习，厌学英语；有的从来不重视课前预习，既没有养成预习的习惯，更谈不上有效性的预习；有的学生预习目的不明确，注意力不集中，缺少有效的预习方法和策略，不善于合作学习，不注重预习质量，依靠教辅资料，迷信标准化的答案，热衷寻求现成的结论；基础较差者缺乏克服困难的精神，没有恒心和毅力，把预习当成了学习的负担，形成心理压力，出现一些异常的学习行为与习惯，导致厌学情绪。

二、课前预习的必要性

（一）课前预习是培养学生自主学习能力的有效方法。

预习是学生自己事先独立地接触新知识，独立阅读和思考的环节。它是学生在求知过程中一项必不可少的环节，也是学生自主学习的良好开端，更是自觉运用所学知识和能力，对一个新知识对象进行了解，求疑和思考的过程。预习给学生们提供了一个培养自主学习能力的舞台，预习时学生会努力搜集已有的知识和经验来理解、分析新知识，这个过程正是在锻炼学生自主学习、提出问题和分析问题的能力。久而久之，学生的自主学习能力将逐步提高。

（二）课前预习是提高课堂教学效率的有效手段。

学生通过预习，了解新知识的难易，做到心中有数。听课时注意力就有所侧重，避免了课堂学习中的盲目性和随意性。他们通过预习提出问题，带着疑问去听课，可以更加集中精力，积极地思考问题进而解决问题。这样学生们在课堂上才能掌握学习的主动权，把“被动地学”变为“主动地学”。同时，教师根据学生在预习中遇到的普遍性的疑点难点，及时调整教学思路，采取有针对性的教学理念和教学方法，使课堂教学更有针对性、有的放矢地进行，在教师和学生的良好配合下，课堂效率得到提高是不言而喻的。

三、做好课前预习的策略

并不是有了预习活动，学生就能在课堂上有效获取知识，这里存在一个有效预习的问题。有效预习需要学生在教师的指导下，分析自己的学情，结合教材的特点，积极进行相关知识的拓展阅读与思维训练。具体说来，教师要帮助学生掌握有效预习的实践策略。那么如何才能在预习工作中做好呢？我们参考了大量的参考文献，总结出了教师应该做到以下4点：

（一）激发学习动机是开展有效预习的立足点。

动机是一种认知和情感动力，它可促使人们有意识地作出行动的决定并维持相当的努力，以便达到预期的目标。有研究表明，学生随着年级升高内在学习动力不断减弱，厌学现象相当普遍，种种现象严重阻碍英语学科的学习。所以，要想改变目前现状，最有效最急迫要解决的问题是激发学生学习动机，增加学生情感体验。

（二）指导学生预习方法。

预习对很多学生而言，就是从头到尾看教材、跟音试读，要想使预习达到预期效果，就要让学生学会预习，使他们获得学习的主动权。老师可以加强对学生预习方法的指导，使生乐学、会学、好学。我们使用的pep教材主要有三种类型：Lets talk、Lets learn、read and write。针对不同的教学内容可指导生选用合适的预习方法。

1.读一读：让学生手机下载少儿趣配音软件，听录音初步掌握陌生单词的读音、读顺课文或了解新授内容：从模仿语音起步，要求尽量读准。

2.划一划：在预习过程中如果遇到难的，划出读不准的单词、看不懂的句子，鼓励学生首先根据上下文猜测生词的含义，从课文理解其使用的语言环境。

3.想一想：联系上下文仔细揣摩或结合课后练习的内容再读再悟，不明白的地方划？号，准备上课时寻求答案。

4.查一查：查阅字词典等资料，尝试读准、弄懂不理解的地方。

5.背一背：跟音熟读，鼓励生在预习时就试着背诵生词及用粗体字书写的重要

（三）要鼓励学生间相互学习、共同成长。

有效的预习策略需要以人为本，要注重发挥学生的主体性作用。有效的学习策略不是教师“教”出来的，是靠学生实践中摸索出来的。在指导学生开展预习活动过程中，一定要引导学生积极开展小组活动和合作学习，相互学习和借鉴，让学生在合作交流中实现共同成长。老师可以让学生参与课本的表演活动，很符合他们好动好表现好新鲜的心理特点。如要学PEP版U1 How tall are you的Read and Write中Little Ducks shadow这一课时，学生已经在前4个课时的基础上，掌握了本课基本句型，理解起来不是很难，所以这节课的预习作业可以放手让学生小组之间演一演。在演的过程中，学生掌握记忆了本课的内容，还能调动学生做作业的兴趣。

（四）适时评价，保护学生积极性

《英语课程标准》指出：评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习效果，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既注重结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。教师必须制定一套对学生预习效果进行反馈评价的策略，以此来保护学生的热情和积极性。否则，如果对学生预习作业、预习取得成绩不予以及时评价，马虎了事，学生也会慢慢对这项工作懈怠，使预习流于形式。无论哪种评价，教师都要以鼓励为主，并在评价后提出中肯贴近实际的改进建议，以便学生在预习的同时，能看到自己的不足，从而保持学习的积极性，进而养成良好的预习习惯。

【参考文献】

[1]Bruner， J.（1960）.The Process of education. Cambridge， Mass.： Harvard University Press

[2]Dam，L.（1995）.Learner autonomy3： from theory to classroom practice. Dublin： Authentik

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[4]李洁静.指导小学生开展英语课前预习的有效策略，新校园：理论版，2012.04.115-117

[5]刘武.浅谈小学英语的课前预习，现代阅读，2012.07.

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[6]莫樺.英语课前预习能力培养之我见成功（教育版），2012.20.70-71endprint