高职英语教学信息化应用模式初探

李岑岑　贾建捧　曹建华

摘 要：高职英语教学信息化是教育现代化的必然趋势，但实际应用中仍有不足与困难，本文就高职英语教学信息化应用中应该变革的几方面进行了探讨。

关键词：高职英语教学；信息化教学

随着信息技术的发展，高职教育信息化建设已成为教育发展的必然趋势。对于高职英语教学来说，在教学过程中广泛应用现代化信息技术，变革教育思想，教育观念，才能更好的完成教学改革，提高教学效果，更好的实现创新人才的培养。

1高职英语信息化教学的目的与意义

高职教育作为我国职业教育的重要环节，担负着为国家培养高素质职业人才的任务，而英语应用能力是应对经济快速发展及经济全球化一体化的重要素质之一。信息化无疑是改变传统教育模式，提高教育质量和效率，适应信息社会的必然途径。因此，我们要充分利用各种现代化信息技术和网络资源，对教学内容、教学过程、教学评价等各个环节进行设计，创设教学情境，提高教学质量。我们要以培养学生实际应用能力为目标，突出英语教学内容的实用性和针对性，促进学生学习积极性，提高学习效率，培养具备一定英语应用技能的职业人才。

2高职英语信息化教学的现状

全国职业院校信息化大赛几年以来，带动了全国各个学校的信息化教学改革。多数教师能利用一些多媒体资源辅助教学，把课文和习题制成课件在课堂上使用，或者播放一些音频视频资料，然而仅仅是利用这些多媒体手段离实现信息化教学还很远。一方面高职学生普遍英语基础薄弱，不自信缺乏兴趣；另一方面教学模式陈旧，教材缺乏职业化特色，评估手段单一；再有有些教师缺乏信息化教学改革的积极性，仍然比较依赖传统教学方法，信息技术应用不到位；学校对培训和大赛等交流平台的重视不够，信息化软件硬件跟不上，理想和现实之间还有较大差距。

3高职英语信息化教学的实际应用

高职英语的信息化教学在教学中应“以学生为主体，教师为主导”，教师学生的地位要转变，教学资源的形式要更新，教学策略设计要改革，评价总结方法要创新。

3.1教材多媒体化

选用适合高职学生英语水平的实用英语教材，建立与之配合的多媒体资料库。目前网络上的海量英语学习资源良莠不齐，且缺乏适合高职学生的，具有高职特色的资源。因此构建配合高职英语教材的学习资源平台，要以实用为主，够用为度，不光在本校教师中合作，更可以在各个学校中合作，共享资源，经济高效。

多媒体教学资料库可以以知识点为基础的，按一定检索和分类规则组织素材资料，利用包括图片、表格、文字、声音、动画、视频等多维信息建立素材资源库。微课资料库集结帮助教师讲授某个教学难点，或帮助学生学习某个知识技能点为目的而设计录制的十分钟左右的小视频。这两个资料库相互辅助补充，作为高职英语教学信息化的重要素材基础。

3.2教学个性化

高职公共英语教学中师生比例失衡，传统教学很难做到个性化的因材施教。而信息化教学很大程度上解决了这个难题。

课前线上针对不同学生布置相应任务，为学生定制个性化学习方案，推荐合适的学习材料，微课视频，课后利用信息化平台解决学生个性化问题。借助多媒体网络技术，利用声音、图片、视频、音频等丰富的教学媒体，创设任务情境，使学习活动的设计与学习任务和学习目标相关。而在微信QQ等交流平台上，学生很容易克服胆小不自信的缺点，可以跟老师有良好的交流互动，有助于形成共同探讨的氛围。还可以建立网络学习档案，其中包括成绩管理模块、学习记录的跟踪，程序教学的应用等等。

3.3学习自主化

多媒体资料库和微课资源为学生的自主学习提供很大的便利。培养学生英语学习的自主能力要包括听力口语，单词语法，阅读理解，写作训练等各个方面。网络平台及手机APP里含有海量听力口语资源，学生可以配合教材题材需求轻松找到适合自己的材料，自主练习，还可以自己把口语练习录制下来与同学老师共同探讨交流。利用扇贝单词、百词斩等移动终端APP学习单词，其中的签到任务和社交网站交流功能会激励学生养成良好的自学习惯，班级形成良好的竞争风气。建立一个丰富的合适的阅读资源库，可以收录英语考级试题，新闻在线阅读，英美文化介绍等方面的阅读材料，学生可以根据自己的基础、兴趣、目的选择利用这些资源，增強自主学习能力和英语应用能力。利用网络英语写作批改平台练习写作，任务完成之后只需要点击上交按钮教师就能够不受空间时间限制看到学生的作文并进行批改交流，学生得到教师的反馈之后也能够及时的做出修改。

3.4活动合作化

高职公共英语课堂学生人数较多，尤其在口语这样需要练习的项目教学上，很难公平的给予每个学生展示练习的机会。分组合作可以最大限度的调动班级同学参与口语交流互动。

课前学生通过微课或多媒体资源库自学了解话题，课堂上，学生在教师创设的情境中，以小组为单位开展讨论，利用计算机网络或手机终端进行生生之间，师生之间的互动，可由小组代表在课堂上展现，也可由通过互联网与老师交流。在这样的翻转课堂中，教师要实时启发指导，课后进行总结反思。

3.5评价多样化

信息化教学的评价要改变以往传统教学的单一考试的教学评价方式，把学生自评、教师评价、小组互评结合起来，形成形成性评价和终结性评价结合的多元化评价方式。教师可根据学生的课堂讨论、角色扮演、小组作业、测试的表现进行形成性评价，并随时更新在网络平台上，激励学生。学生在学习过程中的自评和互评也可作为重要参考。

4结语

探索如何进行信息化教学和构建一个适合高职学生特点的信息化教学模式，需要学校和教师的共同努力。学校一方面要改善硬件设施，提供更方便有效的多媒体和网络环境；另一方面要加强教师的信息化技能培养。信息化教学对教师的知识技能的要求比传统教学要更高，所以教师应该不断提高自己的业务水平，积极投身信息化教学的研究。

参考文献：

[1]王曦.高职英语信息化教学的应用研究[J].中国教育技术装备，2014，9.

[2]李红霞.高职英语信息化教学模式探讨[J].职业教育，2015，6.

[3]张翠莲.对高职院校英语教学模式的探索[J].集宁师专学报，2010，9.

作者简介：

李岑岑（1983.05—），女，汉，山东临沂人，硕士，讲师，研究方向：英语教学。endprint