初中历史课堂的“巧问”生花

徐波

摘 要：初中历史是一门大致介绍我国历史文化的课程，记录了一些从古至今发生的大事件，初中阶段是学生开始接触历史这门学科的开端，学好初中历史对于学生培养民族意识，增加文化底蕴具有很重要的作用，如何教好初中历史这门课程是对初中历史老师面临的一个挑战。在初中历史的课堂上巧妙的设置问题供学生回答是一种师生互动的有效教学方式，对于初中历史的课堂教学有着非常重要的意义。本文就初中历史课堂的“巧问”生花展开了一系列的研究。

关键词：初中；历史课堂

中图分类号：G633.51 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2017）18-036-01

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一、初中历史课上巧妙设问的意义

初中历史的课程是一门非常“有意思”和有意义的学科。通过对初中历史课程的学习可以使学生对我国的发展史有一定的了解，培养学生形成强烈的民族意识、爱国意识。因此，在初中历史课程上巧妙设问，让学生都能参与到课堂中来对于学生未来的发展有着非常深远的意义。首先，历史课堂的巧妙设问能在很大程度上调动学生学习历史知识的积极性。通过课堂提问的方式可以使整个历史课堂的氛围变得活跃起来，形成一个轻松活跃的教学环境，学生对于学习没有过多的压力，学习起来也会更加积极。其次，历史课堂的巧妙设问能提高学生独立思考问题的能力。老师在课堂上提出的问题能带动学生进行一系列的思考，让学生通过的自己的思考去得出答案，大大加强了学生在课堂之上的自主学习、自主思考的能力。第三，历史课堂的巧妙设问能大大提升课堂的教学效率。老师一个人的“一言堂”往往会使学生感觉到枯燥乏味，提问的教学方式在一定程度上弥补了这个不足之处，让学生与老师能形成有效的互动，从而提高整堂课的教学效率。

二、初中历史课堂上巧妙设问的策略

（一）结合学生的学习能力设置问题

每个班级的学生对于知识的敏感程度都不一样，对于知识的接受能力也是参差不齐的，这对历史老师在课堂上的提问内容提出了更高的要求。老师在进行历史学科的备课时应该对课上要提出的问题做一个分层，设置几个层次的问题，尽量照顾到每一个同学对于知识的理解和接受能力。对于学习能力较强的学生可以设置相对稍难一点的问题，而对于学习能力较弱的学生则应该提出一些稍微简单的问题。这样结合学生学习能力来进行课堂上的提问可以使每个同学都能参与到历史课程的学习中来，避免学生因为回答不上来老师的问题而对历史学科的学习失去信心。

（二）根据课程内容的重点设置问题

初中历史的课程中有很多的知识是要学生牢牢记住并透彻理解的，而有些知识则要求学生稍作了解就可以，老师在设置课堂上要提出的问题时应该有所侧重，将重点知识进行重点设问。例如，老师在讲到《洋务运动》这一章节的内容时，可以针对洋务运动中的重点内容进行问题的设置：“洋务运动前期和后期的口号是什么？”“洋务运动所提出的师夷长技以制夷，中体西用是什么意思、”“洋务运动有哪些代表人物？”等，让学生从老师提出的问题中能了解到哪些内容是历史学科的重点知识。老师也可以针对这节课的内容提出一个让学生发挥自己思考能力的问题“洋务运动失败的原因是什么？”请学生谈一谈自己的见解。这样的设问方式可以让学生对于历史课程的学习有一定的侧重，也能引发学生对于所学的知识进行一系列的思考。

（三）用清楚简洁的语言设置问题

历史课程的知识往往都带有很深的历史背景，学生理解起来也会感到有些繁琐，老师在课堂上对学生进行提问时一定要将问题清楚、明白的交代给学生，让学生都能听懂老师表达的是什么意思。如果一个问题被老师表达得过于复杂、用词过于晦涩，就会使学生无法理解老师的问题，也不知道该从哪个切入点进行思考，这样就会使课堂提问失去了原有的意义，甚至会对学生理解历史知识造成一定的障碍。因此，老师在进行课堂提问时，一定要尽量用简洁清楚的语言来阐述问题的本质，在提问中给学生一个思考问题的切入点，让学生了解该怎样去解答老师的问题，这样才能真正提升历史课堂的教学效率。

（四）增加开放式的问题设置

在初中历史的课堂上老师对学生提出问题时要掌握一定的技巧，让提问这种师生互动的形式能真正发挥作用。传统的历史教学模式都是老师一个人在讲台上进行知识的讲解，學生只要坐在教室里认真听讲，老师偶尔会提出几个问题，大多是流于形式的，比如“好不好，对不对，能不能”这样单一的提问方式，这样的教学模式会让历史课堂的氛围显得过于死板，已经完全跟不上现代教育发展的脚步。老师在课堂上的提问是一种增强师生互动的渠道，可以让学生感受到课堂主体的地位。所以，老师应该在课堂上增加一些开放式的问题。例如，老师在讲到《难忘九一八》这一章节的内容时，应该根据当时的历史背景提出一些让学生有一定思考空间的问题，比如“日本发动九一八事变的目的是什么？”“九一八事变带给中国人的教训是什么？”“日本为什么会选择东北的沈阳这座城市作为侵略中国的开端？”等问题。这样开放式的问题会留给学生一定的思考空间，在了解到这段历史背景之后，学生会对当时发生的事件产生一定的感触，通过的老师在课堂上提出的问题，学生可以将自己对“九一八事变”的理解表达出来，而不是简单地判断这段历史事件发生的对与错。老师也能从学生的回答中对学生对于这堂课的学习内容掌握到什么程度有一个大概的了解，还能使老师了解到学生对于知识点的掌握是否存在偏差，从而对教学方法做出一定的调整。

初中历史的课程是学生开始了解我国历史的开端，对于学生形成正确的历史观念有着非常重要的作用。初中阶段的历史课程老师应该对于提问方式以及内容做出一些研究，让提问与回答这种师生互动的形式发挥真实的作用。在我国积极推行新课标的大背景下，初中历史课堂的教学是发展的重点内容，这对于初中的历史老师来说是一个机遇也是一个挑战。通过在初中历史的课堂上巧妙地设置问题，一定能使我国的初中历史教学水平得到一定程度上的提升。