高中英语分层教学的尝试

王新娟

传统高中英语教学中实行统一化、整体性教育，缺乏对学生兴趣爱好、个体差异、认知特点等因素的审视，日常教学活动无层次、无差异，有悖于学生个体发展诉求，无法提高学生主观能动性也无法发挥学生个体潜能。鉴此于，分层教学模式有待于付诸高中英语教学活动，即根据学生个体差异实施分级教学管理，并对不同的管理级别再进行分层递进教学，以此提高学生主观能动性，发挥学生个体潜能，全面提升教学效率。

【关键词】分层；英语；高中；教学；策略

1 第一层，提高学生学习兴趣。

兴趣是引发学子学习积极性的源动力，同时兴趣也是引导学生积极参与教学活动的关键因素。高中英语教学中实施分层递进教学的“第一层”就应该落实在兴趣教学中。高中英语教学中，为提升学生学习兴趣就要求教师在日常教学中，改变其课堂掌控者角色定位，尊重学生主体性及个体差异，积极引导学生参与教学活动。高中英语教学中激发学生学习兴趣可以从以下几点入手。

1.1 创设教学情景激发兴趣

英语实际教学过程中，为了“终身学习”思想落到实处，为培养其学生学习习惯，起首就应该为教学活动提供一个宜人的教学及学习环境，以此激发学生主观能动性，这就需要教师综合教育资源，并优化资源配置从而创设出一个良好的学习情境，增强教学趣味性。

譬如学习“What are you doing for vacation”时，教师首先可以向学生播放有关假期生活的影视资料及音频，以此提高学生的学习兴趣，并乘势推动教学进行，教师可先要求学生结合生活实际“Say something about your vacation”，学生根据自身体验及影视资料的提示，大多都能说上一两句。诸如，“I have a good travel and feeling very happy”，“I take part in a English summer camp”，隨后教师通过表扬鼓励学生深入研究学习。总而言之，高中英语教学中，教师应该合理利用教学资源调动学生学习兴趣。

1.2 实施合作学习，提升学生兴趣。

根据高中学生认知特性，竞争性意识是其最为凸显的个性特点。因此为有效激发学生参与英语活动的兴趣，就可以在教学中实施兴趣小组合作学习模式，即以小组协作为基础、以任务驱动为动力的学习模式。实际教学中实施该模式能够启发学生学习兴趣、激发学生主观能动性、培育学生合作意识、培养学生科学的学习理念等。然而，在传统英语教学模式下，由于教学资源配置问题的影响，兴趣小组合作学习模式往往较为单一且流于表面。根据研究总结，笔者认为施行兴趣小组合作学习教学法还应具备以下几点问题。

其一，确保小组成员学习兴趣相对统一以及学习能力水平结构的合理化。高中英语教学中开展兴趣小组合作学习的核心在于以兴趣激发学生学习潜能。因此在学习小组中，兴趣的相对统一是契合初中生心理状态的教学条件，合理的学习能力水平分化是促进合作的必要前提，因为能力的差异才能有效建立互相追赶的学习模式，从而有效提升学生的学习兴趣。

其二，任务驱动。合作过程中，必要的任务是驱动学生合作学习的关键。因此为了确保在高中英语教学中顺利实施兴趣小组合作学习模式，进而有效激发学生学习兴趣教学之中设定合理的任务是十分必要的。

2 第二层，加强英语理念渗透。

如果说兴趣是促使学生积极参与英语学习的动力，那么科学的英语学习理念则是引导学生养成良好学习习惯的思想条件。鉴此，高中英语教学中实施分层教学策略的第二层要求则在于培养学生科学理念。然而在传统英语教学思想引导下，实际教学中“技能传授”事项占主导地位，科学学习理念渗透效果不佳。综上述，现代高中英语教学应该以培养学子科学学习理念为目标，培育学子“终身英语”科学理念。因此在实际教学中，教师应及时转变角色，转变以“成绩”为主导的价值取向，正视学习英语的实际意义，摒除“成绩为重”的错位观念，由知识灌输者逐渐转变为科学学习理念传播者。在实际教学中，教师应回归“引导者”本位，尊重学子主体性，激发其学习兴趣及潜能，并促使其将英语活动延伸至课外及生活之中，以此保证其英语学习的持续性。

3 第三层，加强技能训练，提高教学实效。

高中英语教学中实施分层教学的深化阶段则是落实技能训练要求。素质教育理念下，英语教学宗旨是提升外语素养，养成科学学习理念，培养学生英语交际技能。鉴此，实施分层递进教学策略的最后环节则是落实英语交际技能的培养。然而传统英语统一化教学模式严重阻碍学生个性发展，不利于学子发挥个体潜能，从而降低其英语交际技能培育实效性。高中英语教学中为深化技能训练教育实效，还应该注重以下几点问题：

3.1 结合学生特点编制课程，突出学生主体性。

一般情况而言，高中英语教学课程执行主体“专制”化，即教学内容由教师主观意识片面决定。不仅如此，英语实际教学过程中，诸多教师并没有根据实际情况编制课程，而是效仿学习前人或教育专家的课程安排，俨然一副课程执行者的姿态贯穿教学始末，对教学课程开发作出的贡献极低。鉴此情况，笔者认为“教”转“导”理念指导下，教师角色也应积极转变，需承担了课程研发之责。此外在课程研究过程中，需尊重学子个体差异，积极鼓励学子根据自身情况提出课程设置建议。如此一来，教师职能转变所带来的积极性与学生主体性得到充分融合，课程设置效率也将得到有效提升。

3.2 做好拓展教学，深化技能训练。

高中英语教育中为有效提升学生英语技能，不能仅仅拘泥于课堂教学，而是应该将英语课堂拓展至课外。鉴此，教师应该转变思路，积极开展课外拓展教学，深化技能训练。

4 结束语

综上所述，高中英語教学中实施分层教学能很好的体现个性化教学，为不同水平学生都提供了一个更具发展的学习平台，让各个层面的学生都能有很好的进步空间，进而极大地提升了学生们的学习积极性。

参考文献

[1]曹旸.高中英语分层教学的尝试[J].读与写：上，下旬，2015（14）.

[2]白长胜.高中英语分层教学浅析与尝试[J].青少年日记：教育教学研究， 2014（09）：95-95.

作者单位

山东省新泰市第一中学 山东省新泰市271200