浅谈小学数学中学生创新意识培养

刘冬玲

【摘要】学生创新意识和创新能力的培养既是时代发展的要求，也是教育发展的需求。创新意识对小学生个人的发展具有极其重要的意义，作为一名小学数学教师要积极地探索多样化的教学方式，不断提高小学生的创新意识，培养他们的创新能力。

【关键词】教学氛围;教学活动;预热;助力;提能;评价方式

由于新课标要求学生学习能力向创造能力转化，培养学生的创新能力。创新意识则是学生发现新知識、新问题、新方法的前提和保障，所以在日常教学活动中，教师必须重视小学生的个性发展，注重培养小学生的创新意识。

一、创新数学课堂教学模式

在小学数学教学中引入情境式的教学模式对于培养小学生的创新思维具有积极的促进作用。在课堂教学活动中通过不同的情境来讲授知识能够激发和培养小学生的创造性的思维，由情境可认启发学生对解题思路的独特的想法与思路，这一过程既是形成数学构思的过程，也是展开合理解题思路的思维过程。在情境教学模式中，教师要鼓励学生展开创新思维，并积极主动地发表对解题思路的见解，从积极参与教学的实践中，学生的创新思维也就培养起来了。此外，在小学数学教学中，教师还要注意数学语言的使用要与课程内容以及学生的理解能力相适应，循序渐进地提高学生学习数学的积极性，更加积极地参与到情境教学模式中，不断提高学生的创新意识。

二、采取灵活多样激励学生创新的评价方式

（1）即时的口头表扬。教师的口头表扬可以是学习方面的，也可以是思维方式方面的，当然还可以是一些良好习惯方面的等等，教师要善于不吝惜自己表扬的语言，让小学生在老师的赏识教育中爱学数学，会学数学，会创造性地进行数学知识的探究。

（2）正规的书面鼓励。老师在学生的书面作业或每周反馈表上填写的鼓励性的话语或含激励的符号，会长时间地激励学生努力学习。对书写认真、正确率高的作业，我通常会画上一个笑脸，还不忘加上一句：“作业眉清目秀，跟你本人一样美！”反之，我会画上一个哭脸，反问道：“它哭是因为丑，你哭了吗？”学生往往会回我话：“我保证明天不哭了。”我再回一句：“明天不哭就行了吗？”学生再回我：“以后也不哭了。”一次作业，成了我与学生情感交流、思想教育的对白，学生慢慢就会改善自己的作业态度。只有用心学习、爱学习，学生才会用心去思考、去创新。

三、通过交互合作的方式来培养小学生的创新意识

在小学数学课程教学中开展学生之间的交互式合作能够形成学生之间思想的交流，对其创新意识培养具有很好的促进作用。在交互式的合作中学生通过交流可以对所讨论的问题产生不同角度的认识和思考，有利于拓展学生的思维，激发其创新意识。通过交互式的合作，在学生之间能够对问题进行广泛讨论，也能找到更多的解决问题的方法。例如，在实践活动中教师带领学生走曲径小路，观赏美景时就可以假设问题：对于曲折的小路，如何计算出它的长度？并号召学生展开讨论，学生有的说用尺子，有的说用步测……通过学生之间交互式的合作讨论的方式，能够对学生的思维产生启发，这对创新思维的培养是非常重要的。创新型的思维方式对于创新意识的培养是至关重要的，在创新思维的引导下，小学生对学习数学的兴趣势必会增强。在小学数学教学中创新思维的培养可以通过一些有效的训练方法来实现，例如逆向思维的训练，有时会对数学问题的解答产生更为简便高效的作用;联想思维的训练，能够帮助学生从多角度来思考问题，对全面思考问题具有很好的效果，联想能够拓展思维的广度和深度，是创新意识培养的基础。

四、在实践活动中培养小学生的创新意识

小学数学课程中要更多地加入实践课，让学生在实践中形成对数学知识的认识，在实践中创造并感知，从而激发小学生创新意识的养成。实践能够在小学生的头脑中形成更为稳定的知识，因为从具体形象的事中才能强化人们对知识内容的感知和记忆。例如，“100以内数的认识”这一章节的教学，教师就可以组织学生通过数一些玩具木棒、数花生等方式来加强学生学习的兴趣和强化知识内容。实践活动的方式还包括课下练习内容，安排练习题时可以设计一些具有乐趣的实践活动，让学生通过自身的探索活动加强对知识的感知和认识，小学生在自己的实践探索过程中不但会加强知识的认识，还会形成自己动手的成就感，也会提高对数学学习的兴趣。

五、注重小学生观察能力的培养，让学生乐于创新

观察是创新的内在动力。通过仔细的观察，小学生能找到自己感到好奇的地方，好奇心驱使小学生想去尝试改变，一系列的过程就是创新的诱因。比如，提供给版黑板报的黑板是长方形的，老师要求这次的黑板报上要体现出圆形、菱形、长方形、正方形、心形、五角星等不同的几何图形，让同学们以组为单位进行设计比赛，看哪一组能设计出最完美的黑板报。这就需要小学生首先观察每种图形的占据空间，和另几种图形的相邻怎样才能最完美，通过这样的练习和比赛，即培养了合作意识，又对所学的图形有了更多的运用和了解的机会，也是一种创新的培养和锻炼。

总之，学生的成长离不开教师的培育，只有教师不断地为学生创造条件、正确地引导他们，就一定能点燃学生创造思维的发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]孔企平.对小学数学教学评价的思考[J].小学教学参考，2004（17）.