浅谈小学数学中多媒体辅助教学的误区及对策

唐叶飞

摘 要： 近年来，多媒体技术迅速兴起，并逐渐进入课堂，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，将课堂教学引入全新的境界，深受教师和学生的普遍欢迎。多媒体教学既有传统教学所不能比拟的优越性，也有传统教学所没有的负面影，很多教师在使用多媒体辅助教学时候往往陷入了一些难以自拔的误区。因此，我们应当理性地看待多媒体手段在小学数学教学中的辅助作用，清醒地认识其在小学数学教学运用过程中的误区，明确解决问题的对策，让多媒体教学的优势得到更有效地发挥。

关键词： 小学数学教学； 多媒体； 误区； 对策

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2017）12-0071-01

新课程程标准提出：现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响。值得肯定的是，多媒体在小学数学课堂中，能够为学生提供更广泛的学习素材、提供了更丰富的学习资源，并通过视觉、听觉、触觉多种感官的刺激，深深地吸引住了学生，提高了学生学习的积极性，深受教师和学生的普遍欢迎。多媒体教学既有传统教学所不能比拟的优越性，也有传统教学所没有的负面影响，在现在小学数学课堂教学中，多媒体的运用出现了一些误区，我们有必要对这些误区保持清醒的认识，才能更好地利用多媒体为教学服务。

1 小学数学中运用多媒体教学易产生的误区

1.1 滥用：

现行的课堂，多媒体教学越发广泛，以至于有些专家和教师认为，多媒体教学是课堂教学必不可少的教学手段。于是乎，不管需不需要，都要用多媒体，仿佛不用多媒体教学就不能成为一节成功的课。而且在课改中，过分强调多媒体手段的使用，甚至规定不用多媒体便一票否决，更加导致了多媒体教学的滥用，特别在青年教师中尤为严重。

1.2 滥制：

多媒体丰富多彩的视听效果，可以增强教学直观性和生动性，在课堂设计和使用时，一些教师在追求丰富多彩的视听和动画效果时，或多或少偏离了实际教学目标，忽略小学生的有意注意与无意注意规律，在课件中过度采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画等，只会使学生把更多的无意注意放在精彩的画面和悦耳的音乐上，而无法专心于这些画面和音乐所蕴含的教学内容，效果往往适得其反。

1.3 滥“借鉴”：

随着网络的普及，资源的共享越发便利。很多教师往往懒的在去花费时间制作课件，直接去网上“借鉴”现成的课件，导致在很多数学课中，发现这些课件都似曾相识，内容都大同小议，更有甚者一成不变。其实，每一位教师都有自己与众不同的教学方法和风格，过分依赖现成的课件而不去原创符合自己使用的课件，只会限制自己的教學思路与眼界，这和使用别人的教案授课总不顺手是同一个道理。

1.4 忽视学生主体地位：

在多数多媒体课堂中，教学环节是固定的，课件对所有的教学内容，甚至包括思考题的答案，都已经规定好了，课堂上教师按照预先设计好的课件依次演示。那么教师和学生就会被课件牵着鼻子走，使学生学习囫囵吞枣，随着画面不断更换，学生应接不暇，总是埋头抢记笔记，真正思考领悟的时间大大减少。另外，使用多媒体教学过程中教师在一定程度上只专注于多媒体操作，下到学生中巡视的机会少了，和学生面对面的语言、手势、目光、表情的交流少了，也就影响了对学生的关注，忽视课堂教学中学生的主体地位。

1.5 忽视传统教学辅助工具：

随着多媒体辅助教学的进一步深入，我们很多教师进入课堂，就是带一个U盘用一个课件上完一节课。诚然，多媒体计算机固然教学辅助工具所无法比拟的优越性，但很多传统的教学辅助工具功能也不容忽视如：三角板、实物模型、黑板板书等等。比如说：小学数学二年级上册中《观察物体》这一课时候，实物模型所带来的视角感官体验，就远胜于多媒体的展示。又如：比如在教学平行四边行面积的推导时，课件展示了如何把一个平行四边行转化成一个长方形的过程，但其效果远远比不上学生自己动手操作。

2 小学数学教学中多媒体辅助教学运用的对策

多媒体就像一把“双刃剑”，现代教育技术必须有与之相适应的教育、教学思想。同时，教师在使用多媒体进行教学时应该把握学科、课时内容、学情等特点，合理而恰当地用好先进技术，方可使之更好地为教学服务。综上所述，提出以下几点对策：

2.1 精选教学内容：

从理论上说，几乎所有小学数学所有内容都可以使用多媒体教学，但从实际情况出发，并不是每节课都需要使用，某些教学内容不使用多媒体教学反而比使用多媒体教学手段更显得实在。比如小学数学在介绍立体形状时，实物效果肯定就比媒体的图片视频强；又如在教学“小数四则混合运算的式题”时，教学目标是以学生学会小数四则混合运算、提高计算能力，对此利用传统教学媒体划划、标标，再让学生说说、练练就能很好达成目标，如果利用了多媒体技术反而显得画蛇添足，多此一举。

2.2 精心制作课件：

一个优秀的课件，应具有丰富的表现力和强烈的感染力，让学生在学习知识的同时，得到情感的陶冶。制作課件时，教师要从自身的教学特点，结合班上学生的实际及学生的身心发展特点出发，精心设计与主题相吻合的界面、屏幕元素，把握好声、像、字、文的关系，处理好内容与形式的关系，使课件富有生命力。

2.3 以学生为主体：

教学目标的完成情况是评价一堂课成败的关键所在，而将多媒体技术融入到教学设计的目的就是为了更好地达成教学目标。多媒体课件的设计应从“辅教”转变到“辅学”上来，把学生放在主体位置上，应着重于学生能力的培养，体现学生的思维方式，而不是教师的思维方式。所以，课件必须要从小学生的年龄特征、认知规律出发，小学多媒体教学也不应理解为全堂多媒体演示。课堂教学的本质是师生互动，在课堂上教师应注重知识的反馈环节，注重师生之间的交流，课堂上教师有针对性的提问，让小学生在动中探索知识。

2.4 结合传统教学手段：

要实现多媒体教学和传统教学手段在课堂教学中的优势互补，首要前提条件是要大力促进教师教学观念的转变和教学理念的更新。否则，极有可能“穿新鞋，走老路”。多媒体辅助小学数学教学的实施，要考虑小学数学的张力和可创造性，千万不可停留在媒体本身的优化组合上，使之与正确的现代化教学观念脱节，要从数学学科的实际出发，正确对待多媒体，才能发挥其更有效的作用，取得最佳效果。

总的来说，多媒体教学是教学改革的大趋势，是计算机应用到教育领域的一个重要表现。每个小学数学老师都应该尽快掌握这种技术，并灵活加以应用，才能不断提高教学水平，提高教学质量，适应时代的发展趋势。如果我们仅仅从外部条件重视，表面理解，而忽视了内部的具体操作，无法真正领会其作用，将不能达到预想的效果。所以，我们要不断完善多媒体教学的不足之处，兴利除弊，找准多媒体辅助教学手段与传统教学手段的最佳结合点，提高小学数学教学的质量，为迎接信息时代的教学改革作出应有的贡献。