初中生物实验课学生操作失误的成因与引导

植智弟

摘要：为提高初中学生操作生物实验的成功率，更好地发挥实验在初中生物教学中的作用，文章以例证为依据，以数据为支撑，以点带面，点面结合，从分析造成实验失误的原因说起，提出可行性和可操作性的方法引导。

关键词：初中生物 实验课 失误 成因 引导

由于多方面原因，学生在实验过程中经常会出现操作失误的现象，达不到预期的实验效果，影响实验课目的。为提高初中生物实验课教学质量，文章列举了造成学生实验操作失误的几个原因，指出学生实验操作失误中具有普遍性和共性的问题，在尊重学生自主操作的前提下，提出可行性和可操作性的方法引导。

1.实验操作失误的成因分析

初中学生在生物实验操作受主、客观因素的叠加影响，容易造成实验失误。在对学生的调查数据显示，85.0﹪的学生在实验操作中总是或经常出现失误，他们认为造成实验操作失误的主要原因是实验前准备不足与实验目的不明确（见表1）。在对本校生物教师的调查中显示，35.0﹪老师反应学生会经常出现很多失误，超过半数教师反映偶尔出现部分失误；教师认为造成实验操作失误的主要原因是实验前准备不足与平时操作少。

2.1（1）实验目的不明确与准备不足

学生知道要上实验室，格外兴奋，几个同学间往往就悄悄讨论，错误地认为实验课只是好玩，对老师实验前的辅导不重视，要求的实验前准备也没完成，调查显示只有30﹪的学生能完成老师布置的实验前准备与预习。因此很多学生实验的前准备不足，去到实验室就自顾自的玩，实验目的不明确，操作不规范和步骤失误。

以显微镜实验为例，教学生如何上升和下降镜筒时，特别强调了在上下镜筒时不能太快，下降时不能降得太低，否则会使镜头和玻片相撞，使二者损伤甚至压坏玻片。结果有学生贪玩直接把物镜穿过通光孔，有的压坏玻片，还有的每次都上升到最高，结果卡口磨损，无法下降。诸如此类的问题，在实验课中时有发生。

2.2（2）学生操作能力限制

初中生特别是七年级新生，在小学阶段动手操作实验相对较少，动手率低，实验课基本是老师操作学生看，往往存在生硬背誦实验结果，容易造成在学生亲自动手实验时轻则手足无措，重则实验仪器操作失误，甚至造成实验器材的损坏。75﹪的学生和多数教师认为平时操作少是造成实验操作失误的直接原因。

以制作洋葱鳞片叶表皮细胞临时玻片标本实验为例，这个实验对学生的操作能力有一定的要求：如试管的使用、材料的撕取、盖盖玻片、染色等，如果平时操作少很容易造成失误影响实验效果。在实验中很多学生在观察时发现视野中有很多圆圈现象，很兴奋地举手报告说“老师我们看到细胞了…！”。要我过去看，结果却是气泡，这就是他们在盖盖玻片时操作不当造成的失误，原因是平时他们操作得少。

32.学生操作失误的引导

学生在实验中失败是再平常不过的事，初中生物实验课学生操作失误如何应对？86﹪的学生需在老师的帮助下才能处理好，10﹪的学生在周围同学的帮助下能处理好，仅有4﹪的学生能自己处理。可见，教师在学生实验操作中的指导作用举足轻重。

教师一定要强调学生对实验失败原因的分析并加以引导，具体可以从以下几个方面加以引导：

3.1（1）从正视实验结果，尊重客观规律上引导

实验失败是一种十分普遍的现象，学生往往为了应付实验报告时，他们就按课本上的理论知识填写实验报告，还有的学生在规定时间内完不成应该做的实验项目，就照搬他人的实验结果，或凭猜测填写实验结论等等，而不考虑实验失败的原因，不正视实验实际结果，导致达不到实验教学目标。在这种情况下，教师要想方设法让学生大胆地说出自己对实验的观察、操作的认识和遇到的问题，哪怕是错误的，教师都不轻易地否定学生，而是给予学生更多的鼓励，使学生从观察、动手实验、分析实验的过程中得到成功的快乐与成长，从教师给予及时的表扬中增强自信。这样，不但有效的激励了学生的发散思维，而且使学生明白正视事实，尊重客观规律的重要性。

3.2（2）从实验仪器的操作上引导

完成某项生物实验往往需要借助一定的工具，工具的规范操作就显得十分重要。如果学生因实验器材的使用上出现问题，教师应立即纠正，为了有效规避这一现象，教师就要多巡视，例如在显微镜的使用上，不少学生没有将物镜对准通光孔，这样就直接造成后续实验无法进行，教师的课堂巡视就显得尤为重要。

（3）3.3从遵循实验步骤上引导

生物实验讲求程序合理，步骤正确，初中生好奇心和逆反心里较重，喜欢在试验中标新立异或急于求成，往往省略或颠倒必要的步骤，这些错误操作对实验结果起决定性作用。教师必须从实验目的、程序和操作步骤上逐一讲解，使学生在实验过程中通过操作、观察、分析、记录分析实验结果等途径，对实验现象进行分析整理，得出实验结论，达到直接获取知识的目的。

俗话说：失败乃成功之母。面对学生实验中的失误，如何引导就成了教师急需解决的问题。教师应该在学生实验出现失败时，及时引导学生正视眼前的客观事实，以积极的心态面对、回顾、分析和总结实验，让学生明白错在哪里，为什么错，错了之后怎么办，共同探讨症结所在。从而纠正学生只重视实验结果，不重视分析过程；只满足于实验的成功，而不愿分析实验失败原因的不良习惯，更好地发挥实验课对教学的辅助作用。

【参考文献】

【1】国家课程标准专辑 生物课程标准.

【2】课程教材研究所，生物课程教材研发中心.生物学（全册）【M】.江苏教育出版社，2014.

【3】范长寿.中学生物教材分析.成都：四川大学出版社.2000，28-30 2、范长寿.中学生物教法研究.成都：四川大学出版社.2000，15-29