小学阅读教学中如何培养学生的自主学习

韦世创

《语文课程标准》明确指出：学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。21世纪的教育强调知识学习的探索和创新性，语文阅读教学，不能再袭用传统的以情节分析为中心的讲课模式而不思革新进取。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场，培养学生的自学能力和创新精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把阅读教学的课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，改变过去我们熟悉的“教师讲、学生听”“教师问学生答”及大量演练习题的模式。为此，笔者在小学语文阅读教学中努力创设各种教学情景，激发学生的学习兴趣和求知欲，促使学生主动地参与到学习中来，获取知识，提高能力。下面谈谈如何培养学生自主学习的几点做法。

一、做好课前预习，营造自主学习氛围

良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。叶老提出：“一篇精读教材在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时，围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找不理解之处，进行质疑，甚至可以大胆地对课文本身进行怀疑、研究，这就能使学生产生查阅相关资料的动力，争论的欲望，获胜的信心。为课堂上深入学习做好铺垫。

二、培养学生的质疑问难的方法，增强学生质疑能力

古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。学生光有提问的热情还远远不够 ，还应该逐步提高学生善于提问的能力，以便更好地理解课文内容，体会文章的思想感情。因此，教师要善于引導学生掌握生疑会问的方法，提高质疑问难的素质。首先，让学生学会据题质疑的方法。其次，课堂上要让学生思，必先教有疑。抓住重点词句的质疑方法。最后，阅读教学中，教师要积极引导、启发想象、鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，引导学生如何发现问题，激励学生自主探索的学习。

三、明确目标，创设自学情境，激发学生主动参与意识

在学习每一篇课文之前，学生对学习目标要有个清晰的认识，做到心中有数，明确自己努力的方向，要这样他们就能能主动地进入自主探索学习中。自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自已的自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的个性飞扬、气氛活跃。

四、鼓励参加实践式学习，让学习乐于主动学习

学生操作的过程体现其思维过程。因此，动手实践、亲自操作，是学生掌握知识、发展潜能的“金桥”，也是学生主动学习的外在标志之一。如《田忌赛马》的故事，把隐藏于故事内部的道理表现出来，莫过于实践操作的方法。教学过程中，我增加学生的实践体验，让学生自己动手操作电脑，讲解第二场赛马的过程，激起学生的兴趣，加深了学生对课文内容的理解。我因势利导，对学生进行拓展思维的训练，启发他们思考：“除了这种出场顺序，田忌能取胜外，还有没有其他办法也能取得胜利？”让学生同桌试着用学具排列其它出场顺序，再次激起了学生的主动学习兴趣，他们纷纷动手操作，进行实践体验。这样的训练，发展学生的求异思维，符合“以学生为主体”的新理念。

五、自读感悟，讨论交流，倡导小组合作学习

学生的独立学习，是让他们独立地去思考、去发现、去感悟。阅读，没有学生的独立感悟是无效的，而在独立学习基础上的小组协作学习，伙伴的交互作用，对相关内容的理解，知识意义的主动建构具有关键作用。阅读并非全是个人的事，特别是对小学生來说合作学习是重要的认知策略。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。学生在自读后，发现问题提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑。小组合作时，教师要深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拨，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。

六、运用多样化训练方式，让学生善于主动学习

语文课的根本任务是培养语文能力，而训练是由知识转化能力的中介。俗话说：“眼高手低”，就是缺乏训练的结果。因此，训练应当贯穿于语文课堂教学的全过程，使学生的知识在训练中获取，能力在训练中形成，技巧在训练中掌握，智力在训练中发展。语文训练包括口头练习和书面练习。目前，语文课堂教学，口头练习较多，书面练习较少。有些教师认为书面练习较口头练习费时，殊不知书面练习有着无以伦比的优越性。苏霍姆林斯基说：“手是思维的镜子……是智慧的创造者”。“心灵手巧”是相辅相成的。只要掌握好课堂上练习的时机和内容，完全可以让学生动手练一练。

在阅读教学中，学生通过练习，才能把所获得的知识逐步内化为动作技能和心智技能，也才能评价学生学习的效果。为激励学生互相学习，教师在练习题设计上要讲求实效，讲求梯度，讲求形式。基本练习题应使学生巩固新知识，感受到成功的快乐，体会到“我能行”的喜悦。设计有针对性的练习，可以激励不同层次的学生主动学习，从不同角度探索知识，培养学生思维的创造性，满足学生的心理需求。

总之，引导学生主动探索、自主学习，是新课程改革的任务之一，是新世纪教育改革的趋势。在教学活动中，我们要尽量地创造条件，给学生提供更多的探索机会，引导学生主动参与教学活动，给学生充分表现自己的机会。教师要引导学生主动动脑、动口、动手，自始至终地自动参与教学全过程，自动学习，培养学生的探索精神和创造能力。