引领学生在写作的天地里自由翱翔

陈来春

《语文课程标准》中指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”然而现在的学生，仍然是谈“文”色变，感到无话可说，无文可写。究其原因，是没有生活，没有素材，没有技巧。这样写出来的文章内容空洞，缺乏个性，有些学生甚至敷衍了事，这是传统作文课堂教学必然会出现的问题。如何提高学生的写作能力，引领学生在写作的天地里自由翱翔，这是值得我们反思与探究的问题。作文教学中，我大胆地从以下几个方面进行尝试：

一、激发兴趣——让学生尝到成功的喜悦

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要学好一种东西，兴趣是至关重要的。相对写作而言，兴趣是学习写作最好的老师。教学中要让学生大胆、积极的写作，就要想方设法激发学生写作的兴趣。为此，我费尽了心思。首先，作文训练时多采用直观教学，让学生亲身体验有关活动，写自己的真情实感，使他们对作文感兴趣。其次，采用推荐优秀作品的办法来激发学生的写作兴趣。每次作文，我要求学生认真对待，写完后选出一些佳作，贴在班级的学习园地或在校园刊物上发表。学生的文章一经发表，同学们就会争相传阅、先睹为快。在传阅过程中他们不仅能欣赏到其他同学的美文，体会他们写作的方法，还能体验到他们成功的快乐，学生倍受鼓舞，由此激发他们写作的兴趣，提高写作水平。

最后，善于捕捉学生习作的闪光点，激发其创作的兴趣。在批改学生作文时，我尽量根据学生个体差异的实情，肯定文中的亮点，自觉做到为每一个学生，哪怕一点点成功“喝彩”！作文批语尽量使用赏识鼓励式语气，使学生读后，感受到老师的关心，信任和期望。同时认识到自己的不足与缺点。这样，在老师评语的引导下，学生感到作文并不难写，逐渐对作文产生莫大的兴趣。

二、收集素材——让学生作文时有话可说

作文要做到内容充实，有意蕴，就离不开一定的材料做支撑。如果平时不注重材料的收集、积累，手中的材料陈旧、贫乏，作文则不能给人新颖而充实的感觉，结果可想而知——那就是作文时经常出现无话可说、无事可写的尴尬局面。长此以往，学生就会产生畏惧或厌写文章的心理。因此，从三年级开始，我就让每个学生都准备一个笔记本，用来记录一天中他们认为有意义的东西：可以是课前三分钟学生朗诵的优美诗文，可以是从课外看到的逸闻趣事，可以是你瞬间的一个顿悟，也可以是你的烦恼……不限时间，不限数量，不限内容，把自己的所见、所闻、所思、所感随时记录下来，哪怕只是一个梗概。长此以往，每个学生手头都有一本厚厚的“百宝箱”。每当写作时，学生就可以根据中心，轻松的撷取素材，再也不用为“无米之炊”而烦恼。

三、用好教材——夯实学生的写作基础

要写好作文，没有丰厚的语文基础知识是不行的。一些老师对语文课本颇有微词，一些文章根本不讲就一带而过。我不这么看，小学语文教材虽然不是學生语文学习的唯一资源，但仍是主要的课程资源。语文教材作为阅读教学的主要凭借，也是学生习作训练的直接资源和凭借，既可以取之法，还可以用其材。入选课文都是文质兼美的好文章，从文章结构到遣词造句各个方面都是学生学习的典范。学生的写作指导与训练，完全可以课文为依托，充分利用教材的示范作用，多角度、多渠道地引导学生深入分析教材中风格各异的写作特色，积累丰富的语言和多样化的写作技巧。

在语文教学中，我努力立足于课文，采用灵活多样的方式，尽量把每一课讲好，把每一个知识点交到学生手里。同时引导学生把注意力放到观察、领悟“例子”的个性特征上，让学生了解课文写了什么；更要让学生明白怎么写的，为什么这样写；写作过程作者运用了什么写作方法；从而引导学生去探究不同类型、不同题材的文章，分析文章的写作技巧，分析作者是如何遣词造句、布局谋篇，是怎样表达思想感情的，又是怎样写的生动明白，怎样积累语言材料的。让学生充分感受其中的差异性，然后加以模仿和训练。一个单元结束，就让他们把课文中的重点词语抄录下来，注音释义，并把这些词语尽量用到单元作文和随笔中去。这样，不仅使学生掌握了各种写作技巧，还使他们的词汇量大大增加。

四、培养个性——让学生写真话抒真情

新课标指出：写作教学要重视个人的独特感受，力求有个性、有创意的表达；要求学生说真话、实话、心理话；要根据个人特长和兴趣自主写作。但在实际写作过程中，由于种种原因，有些学生不敢表现真实自我，写出来的文章往往是空话、套话、假话，毫无思想火花，毫无情感波涛，毫无个性色彩。导致了“个性”在写作教学中的严重缺失，将原本充满人性美的最富有个性的写作活动变成了枯燥、机械、虚假的应试训练。事实上，学生在写作中只要敢说真话，抒真情，真正做到像巴金所说的“把心交给读者”；那么他们写出来的文章就更能体现个人内心世界的真实面，再现生活状况的真实性；更能让读者感到真诚可信。

对此，教学中我积极经营学生展示个性、突出个性的环境，注重培养学生的自我个性，引导学生谱写富有真情实感的文章。如在每周的写作实践课上，我常先创设一个写作背景；然后從审清题意、选取素材、遣词造句、谋篇布局等方面进行引导；最后放手让学生自由分析，在品味、讨论、判断、交流中，充分表达自己的所思、所感。当学生逐渐有了自己的主观意识时，我就适时引导学生依据自己的爱好、兴趣“我手写我口，我口表我心”，谱写出富有个性和创意的“心灵之歌”。这样，在自由轻松的写作实践过程中，不仅培养了学生的自我个性，而且愉悦地完成了个性化写作，提高了写作教学的效果。

在新课程改革背景下，我们广大语文教师正通过不懈地努力突破作文教学这一难点和瓶颈，我也在实践、反思、改革、再实践中不断地改进自己的作文教学，希望能培养学生的写作兴趣，激发学生的写作灵感，凸显学生的个性，让他们能我手写我心，在写作的天地里自由翱翔。