关于普通高校足球选修课教学改革的思考

纪寿汉

摘 要：足球公共选修课作为普通高校公共体育课程的重要成员，对达到体育教学最终的教学和教育目标有重要的意义。本文主要对普通高等院校公共体育足球教学内容进行再认识和重新优化组合，使之日趋完善，对能够更好地落实《全国普通高等院校体育课程指导纲要》提出的新思路也有很大的帮助。

关键词：高等学校 足球教学 选修课改革

中图分类号：G843 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）12（c）-0145-02

从目前的调查情况看，普通高校公共体育在教学目标、教学内容、教学方法、手段等方面都还存在着诸多的问题，在某种程度上影响了教学效果。如何使高校体育教学适应21世纪对人才的需要、适应飞速发展的大众体育的需要，如何能在有限的学时内取得最好的教学效果，是普通高校公共体育教学中一个亟待解决的问题。

1 对普通高校公共体育足球选修课的现状分析

随着社会科技、文化、经济的发展，对普通高校公共体育教学也提出了更高和更全面的要求。通过对普通高校足球选修课教学大纲及教学内容的分析，并结合中学教学实际情况和最新中学《体育与健康课程标准》，对普通高校公共体育足球选修课教学内容的分析结果如下。

1.1 教学内容中技、战术课的比重大

在以往的教学中，足球选修课在技、战术部分的教学内容主要都是围绕运动基本技术和战术配合及竞赛对抗方面制定的，强调的是技术原理、步骤、战术及竞赛方法等，而且技术多而复杂。通过调查发现，高校公共体育足球选修课技、战术教学时数占总学时数的79%。由此可以看出，高校公共选修课的教学体育足球内容中，技、战术课的比重已超过总学时数的3/4，技、战术的传授和学习，目前仍是普通高校公共体育足球选修课教学的主要任务。这与当前提倡学校体育重视培养学生自我定向、自我计划、自我实施、自我监督、自我评价的锻炼和学习能力培养的要求是不相符的。

1.2 足球选修课的考核与评定不科学

现行普通高校公共体育足球选修课的考核存在以终结性评价、绝对性评价为主的现象，出现了仅以学生的运动成绩决定学生学习成绩的单一评价指标，忽视“平时成绩”“上课出勤情况”“课外作业”“参加学习和锻炼的积极程度”等能够吸引学生参加足球学习和锻炼的诸多指标。此外，现行的足球考核课平均学时占总学时的9.8%，并且不同高校足球选修课的考核学时数不尽相同。从对考核和评定的分析可以看出：普通高校公共体育足球选修课的考核指标和方法存在不足，同时，作为考核和评定所必需的学时比例也应当做进一步的修改。

2 教学内容体系改革的设想

目前学校体育的基本理念为强调坚持“健康第一”的指导思想，促进学生的健康成长，因此，如何才能使学生健康成长就成为我们努力的方向。必须激发学生的兴趣，培养学生终身体育意识。兴趣的激发、意识的培养，有以下途径。

首先，从以下两方面着手：一方面是进行宣传，从思想和理论角度动之以情、晓之以理，从而吸引学生；另一方面是从身体练习效果方面攻坚，通过精选的教学内容、教学手段和教学方法，使学生在身体练习中掌握某个项目的运动技能，同时感受到体育锻炼的效果。由于大学生具有较高的思辨能力和知识水平，在进行身体练习时，辅之以相关的理论知识，将会对学生的锻炼效果和对某个体育项目的理解起到事半功倍的作用。因此，增加理论知识的比重对搞好足球选修课的教学是具有积极意义的。

其次，使学生保持对足球运动项目的兴趣，从而培养终身体育的意识是有一定条件的。其条件之一就是学生必须经常地进行足球项目的身体练习和锻炼。在体育教学实践中存在这样的现象，在上体育课时，尤其是某个教师对足球项目的内容比较精通，对教学方法、教学手段选取和课堂气氛的营造特别到位，进行身体练习时学生积极主动，教学效果明显，学生一致评价这才叫真正的优秀体育课。众所周知，在校学习的时间只是人整个生命的很少一部分，体育课的时间就更少了，如果学生在离开学校后不经常利用足球特有的手段、方法进行身体锻炼的话，对足球运动的兴趣不会保持长久，终身体育的意识也不会最终培养出来。解决此矛盾的有效途径就是在进行足球课上练习时，有目的、有针对性地培养学生自我计划、自我组织、自我实施、自我控制、自我评价的锻炼能力。因此，在足球选修课中增加能力培养的比重是具有长远和现实意义的。

2.1 “运动参与”指标

评价时要重视培养运动的兴趣与爱好，形成锻炼习惯和强化意识。

具体评价内容有：首先，是否具有积极参与体育活动的态度和行为；其次，是否能用科学的足球锻炼方法参与体育活动。

2.2 “身体健康”指标

对身体健康指标进行评价时，可以参照下列具体评价内容：（1）学生是否形成了正确的身体姿势；（2）学生的体能是否得到了发展；（3）学生是否具有关注身体和健康的意识；（4）是否懂得营养、环境和不良行为对身体健康的影响。

2.3 “心理健康”指标

对学生进行心理健康状况评价时，参照内容如下：（1）学生是否了解足球锻炼对心理健康的作用；（2）是否能够正确理解足球活动与自尊、自信的关系；（3）学生是否学会通过足球练习和游戏等方法来调控情绪；（4）学生是否形成了克服困难的坚强意志品质。

2.4 “社会适应”指标

这个指标的实现对于克服独生子女的明显不足具有极其重要的意义。在评价时参照如下内容：（1）学生是否建立和谐的人际关系、具有良好的合作精神和体育道德；（2）学生是否通过足球选修课的学习和锻炼，学会了获取现代社会中体育与健康知识的方法。

总之，在上述观念和具体操作内容的指引下，学生在掌握有关知识、技能的同时，应在运动实践中体验心理感受并形成良好的行为习惯，从而使得情感、意志等方面的学习目标由隐性变为显性，由原则性的要求变为可以观测的行为表征，并能够可测量，从而使得平时成绩不仅可以进行定性评价，还可以进行定量考核。

3 结论与建议

3.1 结论

（1）文章提出了改革后的普通高校公共体育足球选修课教学内容各部分权重值的发展趋势，即增大理论部分，适当保持技、战术部分，不能忽视个人能力部分、合理化考核部分。所占教學时数依照各部分内容的重要程度适当增减。改革后的足球教学内容的理论课、能力培养课和考核课的学时应超过足球选修课总学时的40%，从而加大对学生综合素质培养的力度。

（2）在改革后的普通高校公共体育足球选修课考核部分，本文提出了教学评价应注重考核方式方法的多样化，并注重对学生学习过程的评价。在对学生“运动参与”“身体健康”“心理健康”“社会适应”4个方面评价时，可以采取个人评价、小组评价和集体评价相结合的评价形式。

3.2 建议

（1）该课题的研究结果只对各部分教学内容规定了教学时数的百分比，因此，在运用时可根据本校的教学具体情况参照换算成具体的教学时数。

（2）建议各高校在试用该课题的研究成果时一定要结合本校的实际情况，不断对普通高校公共体育足球选修课教学内容进行充实和完善。

参考文献

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[2] 夏青，秦小平，张斌.高校五人制足球课程资源开发与优化[J].当代体育科技，2013（36）：40-41.