阅读教学中培养学生创新思维的认识与实践

林颖瑜

一、抓住课文题目，培养创新思维

课文题目往往能够反映文章的中心，有些题目是文章内容的缩影，是文章的灵魂，是文章的眼睛。因此，从“眼睛”这扇“窗户”入手，既有利于对文章内容的理解，又能培养学生的创新思维能力。如教学《鱼游到了纸上》时，出示课题后问学生：“鱼在水里游，怎么会游到纸上呢？”并在“游”字下面加上“。”符号，留给学生一个悬念。同时，用简笔画迅速且生动地画出金鱼的姿态。让学生讨论并思考后，他们提出了这样的问题：1.鱼游到心里是什么意思？2.青年怎么和鱼融为一体？3.鱼先游到心里和鱼游到纸上两者是什么关系？4.青年举止特别在哪儿？这样的引导，为学生深入理解课文提供了契机，学生创新思维在瞬间碰撞、闪烁。

二、激发求知欲望，在质疑中求新

在教学中，要善于设置一些问题或创造情境，提供让学生质疑问题的机会，达到学而思、思而感、感求解的目的，从而激发学生的创造思维。

例如：在学了《狐狸和乌鸦》后，教师设置这样的问题：“上学期我们认识的乌鸦的聪明，它凭自己过人的才智，終于喝到瓶里的水，可事隔半年的今天，它却让狐狸给骗了，你们说说看这是为什么呢？”结果一石激起千层浪，课堂上气氛很活跃，学生各抒己见，有的说乌鸦变骄傲了，爱听奉承话，有的说乌鸦变懒了，不爱动脑筋……教师及时捕捉这一良机，点燃学生创造思维的欲望，引导他们去思索，追根到底。

三、紧扣课文结尾，在想象中求新

小学语文教材中有不少课文的结尾言犹未尽，十分含蓄，富有想象空间。这就要求教师要注意挖掘思维因素，从而培养学生的创新思维能力。如《群鸟学艺》一文学完后，一位教师精心设计了这样的一个问题：加入猫头鹰、老鹰、乌鸦、麻雀结伴到小燕子家做客时，看到小燕子那漂亮、结实、暖和的窝，它们是怎么想的？学生一下活跃起来，思维的闸门打开了，争着发言：

生甲：啊！原来凤凰教小燕子搭的窝这么漂亮，可我却看不起它，不愿跟它学本领，真不应该啊！不行，我得马上向凤凰道歉，重新跟它学本领。

生乙：我会这么想：我得意的太早了，才一知半解，就以為全学会了，看人家燕子搭的窝，那才叫好呀！

看，学生讲得多好呀！围绕一个“假如”问题的发言，就给故事平添了情趣。学生进入了角色，他们想得多、想得深，也想得奇。这样，进行创新思维能力训练的同时，也提高了学生的语言表达能力。