教学转型中教师应如何培养学生的自主学习能力

宫雷 李慧珍 王素云

摘要：本文从教学转型的背景意义出发，对教学转型中教师应如何培养学生的自主学习能力提出几点建议。

关键词：教学转型；自主学习；学习欲望

21世纪，生产和科学技术蓬勃发展，信息技术及其他现代化教育手段早已成 为现代教育发展的驱动力，成为影响教育变革和发展的重要因素。传统的教育观、教育理论、教育内容、教育模式及教育管理体制在逐步被以学生探究为主、共享交互式、个性化、多样化的学习行为所代替。新的时代，新的背景，新的挑战要求我们，转型乃当务之急，但是，怎么转，转成什么样，尤其是教学转型中教师应如何培养学生的自主学习能力，值得每一位教师深入思考。

1.什么是自主学习

所谓“自主学习”，就是在教师的正确引导下，充分发挥学生的主体作用，通过自学、质疑、讨论、分析等方式深入理解所学内容，并使学生在过程中获得语言文字等方面的综合训练，形成“自我导向、自我激励、自我监控、自我判断”的思维模式，从而达到主动、创新的学习方法。这种教学方法将学生由被动理解转变成主动思考，使他们对所学知识产生兴趣，进而通过内在的动力，促使他们把情感投入到学习中去。这种“我喜欢、我愿意”的学习方式，能有效地促进学生的学习能力。

2.自主学习能力的培养

在基础课的教学过程中，应如何培养学生的自主学习能力呢？笔者认为应注意以下几个问题：

首先， 建立教师教学的自主教育观，确立学生自主学习的地位。联合国教科文组织在《学会生存》一书中明确指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。使学习者成为他们获得知识的最高主人而不是消极的知识接受者”。简单的说，就是教师要先有学生自主学习的观念，然后通过方法实施，把这种观念真正转化为教学方法，从而确立学生自主学习的地位。叶圣陶先生曾说过：“教育的最终目的在于学生自学自励。”要让学生具有主观能动性，不仅是简单的接受教育，更重要的是自觉主动地进行自我教育和自我发展。我们的基础课教学应确立“以学习者为主体”的教育理念，立足于学生自主学习能力的培养，唤醒学生的自主学习意识。在未来的社会中，文盲已不再是不识字的人，而是不会怎样学习的人。因此，教师必须从思想上彻底转变指导观念，充分发挥学生的主观能动性，真正确立他们的自主学习地位。这是培养学生自主学习能力的重要前提。

其次， 用“授之以鱼，不如授之以渔”的方法，取代“唯师命是从”的死记硬背。 教师的责任不仅是教会学生整个学期教育大纲所规定的课时内容，更重要的是将学习方法传授给学生，将枯燥的应试学习变成灵活的学习研究。教师要善于“授之以渔”，引导学生学会“织网”、“捕鱼”的方法，让他们在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之“鱼”。当他们在面对新事物时，知道运用自己已有的条件去挖掘、探索、揭开新事物的面纱，通过好奇等内在的动力自主地寻找解决问题的方法，最终当他们在捞起“鱼网”时，会发现里面已装满了“鱼”。好的基礎课不是看教师教了多少，而是看学生学了多少，学会了多少。教师应引导学生学会总结归纳一些方法，学生掌握的方法越多、越细，自主学习的能力就越强。这将是学生们一生受用的财富。

第三， 营造灵活和谐的课堂教学氛围，激活学生自主学习的欲望。 传统的教学环境是压抑的，死板的，它不仅磨灭了学生的创造性，而且影响着学生心理的健康成长。良好的课堂教学氛围是实现主体性教学和培养创新精神的基本前提。教师应鼓励学生发表不同的意见，激励他们积极探索，为创造性人才的成长创造良好的氛围。教师要创设具有“人文”特色的课堂硬环境，通过围绕“创新、欢乐”的主题，由学生自主设计，装扮一个和谐舒适的课堂。不仅如此，教师还要营造“人性化”的课堂软环境，应改善传统教育中所遵从的“严师重道”，重新定位师生角色，并进行角色转换，构建一种新型的、民主的、和谐的师生关系，实现真正意义上的教学互动。优化课堂环境，激发学生自主学习的欲望。

第四，通过循序渐进，让学生体验自主学习的乐趣。好的成绩不是一蹴而就的，必须遵循正确的规律和方法。教师的目标不能强压给学生，他们需要一个循序渐进的过程。那种脱离实际，单纯地，教条式的授课方式应该被取而代之。教学要从实际出发，建立恰当的目标，符合学生认知事物的发展规律，通过“跳一跳，够得着”逐步积累，让学生有机会动脑思维，自己领悟，逐步体会和享受其中的乐趣。

最后，要开拓学生自主学习的时间和空间。新的教学方法倡导学生带着问题学，但是让学生带着什么问题学，问题由谁提出来，值得我们深入研究。传统教学中很多的问题是由教师首先提出来的，如果教师提出的思考题只是让学生在课文里找答案，那么，学生的思路就只能跟着教师的思路走，只能在教师设计的框框里转，学生的自主学习和独立思考就受到束缚。因此，要从学生学习过程的实际出发，让学生谈谈读懂了什么，还有哪些不明白、不清楚的，然后让大家带着学生提出的问题学。这样，就转化成为“问题从学生中来，再到学生中去解决”，提高了学生独立思考的空间，也体现了学生的主体性。学习中学生的问题往往是从不同方面、不同角度、不同层次提出来的，它们有的是表面肤浅的；有的比较有深度、有广度。此时，教师应加以梳理、组织，分别对待，逐个解决。所以，问题无论是教师提出的还是学生提出的，教师都要给学生一定的思考时间，这样才能培养学生独立思考的能力，激发学习的积极性，养成自主学习的习惯，将被动学习变成主动学习，充分给予学生自主学习的时间和空间。

3.结语

在培养学生自主学习的过程中，并不是一味地追求自主，脱离教学任务。有些教师认为自主学习就是让学生随心所欲，可以脱离教学任务异想天开，只要是主动探究，不管它是否有价值，学生提出的问题都是好的。这种理解的结果只有教学失败。无规矩不成方圆，一旦教学任务被架空，自主学习就失去了灵魂，那学生还学什么呢？ 因此，在培养学生自主学习的过程中，教师不仅要有扎实的专业知识素养，更应该有广博的社会文化科学素养，做学生学习的组织者，坚持以“学生为主”、“自学为主”的原则，把学习的主动权交还给学生，引导学生善思、会思，努力培养学生自主学习的能力，为学生终身学习和未来发展打下良好的基础。

参考文献：

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