学历生与短培生汉语教学管理的差异

陈君君

内容摘要：伴随着来华学习汉语的留学生日益增多，本文通过分析学历生和短培生汉语教学管理方面的差异，旨在进一步发现问题，加强管理，提高汉语教学的水平。

关键词：学历生 短培生 汉语教学 管理

伴随中国国力不断提升，中国经济不断发展，近年来，来华学习汉语的留学生日益增多，且世界各国也纷纷开办孔子课堂和孔子学院，首家孔子学院于2004年11月21日在韩国首尔成立，截至2014年9月，中国国家汉办已在全球122国合作开办了457所孔子学院和707个孔子课堂。 在世界各地纷纷掀起“汉语热”的浪潮时，如何提升汉语教学质量、如何提升留学生管理质量显得尤为重要。

在众多的留学生中我们大体可以分为两类，一类是为取得中国学历的留学生，我们简称为学历生；另一类是仅以快速提高汉语水平为目的的短期语言生或来华交换留学生，该类学生我们简称为短培生。二者来华学习目的不同，动机不同，时长不同，因此在教学和管理方面也存在较大差异。

一、来华学历生和短培生的教学差异

导致来华学历生和短培生的在教学方面的差异有以下几个方面：

（一）时长对来华汉语学习者教学的影响

来华学历生还需分为来华汉语学习学历生与来华非汉语学历生。但是汉语作为学历生的必修课，需要学习至少三年以上。

1、华汉语学历生

来华汉语学历生是以取得中文学历为目的的，这类学生本身有一定的汉语基础且有学习动力。他们在取得学历的过程中，不仅会在课堂上获得专业的汉语知识，同时在中国生活的过程中，也会取得一定的汉语知识。

在课堂教学方面，对外汉语教师可以放缓教学速度，采取多方式、多手段的教学法。如情景模拟法、交际法、社会实践法等，保证以及详细掌握每位学生的学习水平，多次进行的练习、复习，对语音、词汇、语法等反复纠正，以达到最佳的教学效果。

在生活方面，学生自己会有中国朋友，会与中国人进行交际、沟通，无形之中会促进汉语水平的提高。在日常生活中，出现在眼前的都是汉字，听到的都是汉语，所以也会无形中增加学生的词汇积累，这可以辅助于老师的教学工作。

但是由于时长问题，同时也可能导致学生某阶段的学习积极性相对较低，导致学习进度较慢，主动性较差的情况。

2、华其他专业学历生

除了汉语专业学历生，来华留学的医学、商务、计算机、管理等专业的学生也非常多。该类学生对汉语学习的积极性并不高，部分学生以本专业知识的学习为主，所以汉语教师需要调动学生的学习积极性，让学生从主观上愿意学习汉语。

3、华汉语短培生

来华汉语短培生由于学习时长有限，通常时长只有半年或者一年，所以学生的学习主动性较强，对汉语知识的要求较高，课程安排密度较为集中。

在课堂教学方面，这对对外汉语教师的要求相对较高，教师要合理安排及把控课程内容的安排，将一些练习等内容放到课下来进行。教学重点相对于集中于实际交际，对于标准音的要求相对較低，即到达交际目的即可。在教学法方面的选择相对较为单调，一般多为课堂常规教学，有时辅之以教具。

（二）国籍对来华汉语学习者教学的影响

1、华汉语学历生

来华汉语汉语学历生中以日本、韩国、泰国等亚洲国家居多，由于我国与周边国家的经济贸易往来密切，以及在文化方面有着较多的相似之处，不少亚洲国家学生希望通过长时间的学习汉语，进而对两国文化、文学等进行对比研究、参与贸易活动或者翻译等活动。

亚洲国家的学生在来到中国之前多少都会接触过汉语或汉字，可以提供教学上的便利。比如日本至今仍使用繁体汉字，故而在汉字书写教学方面，日本学生的问题一般不大；朝鲜是在世宗大王时期才创立了韩国文字，但是不少韩语的单词发音方面与汉语的单词发音极为相似，因而在词义讲解上压力较小。正迁移在语言学习的过程中起到了积极的作用。

但是鉴于亚洲国家的学生对汉语有着不系统或者不正规的学习与了解，在语言学习过程中也容易产生一些不好的习惯。如韩国学生因为韩语没有声调的缘故，因此在汉语学习中对汉语声调的把控较差，极易产生偏误；泰国学生因为本国语言有五个声调，故而在语言学习过程中，汉语调值经常不够；日本学生因为日语母语音节较短原因，经常有吐字不清、发音不清的问题。不过，汉语学历生在中国学习时间较长，有足够的时间给老师纠正问题，指出错误。

2、来华非汉语学历生

非汉语学历生多来自世界各国，学生国籍繁多，学生以专业课为主，汉语课课时少，学习时长有限，且不同国家的语言特点不同，在教学上难以做到详细、细致的纠正每位学生的发音、语法等问题。

3、来华汉语短培生

来华汉语短培生的国籍也较为不统一，在组成班级的时候经常会出现多国家混合班级，且该类学生以零基础的为主。针对零基础的不同国籍学生，教师可以进行专项的、系统的、规范的教学指导，虽然进度会相对较慢，但是语言学习中的负迁移影响较小。针对印欧语系国家的学生，在发音方面的主要问题是声调的把握，另外还有时间状语、地点状语的使用，学生会依据自己英语语序习惯而进行造句。

（三）学习动机对来华汉语学习者教学的影响

在来华学习者中，汉语学历生学习者和汉语短培生学习者的学习动机十分明确，学习主动性和积极性较强，且对汉语教材、课时安排、教师教学水平均有着较高的要求。学习动机中的主动性在整个教学环节起着积极作用。但是来华非汉语学历生中，他们的汉语学习积极性相对较低，其主要学习目的是自己的本专业知识，对汉语学习大多基于兴趣或者基本生活要求，并非是主动的积极的学习动机，该动机对汉语的学习及水平的提高起着较大阻碍作用。

二、来华学历生和短培生的管理差异

来华学历生和短培生在管理上也存在着较大的差异，汉语或非汉语学历生多是本科学生在学习时长、国籍和学习动机方面存在较大差异，因此在管理上也存在不同。endprint

1、来华学历生的管理

来华汉语学历生和非汉语学历生，学生年龄层次清晰、住宿、上课环境统一，学生班级人数也较为一致，在管理方面较为统一。教学管理通常以教务辅导员、班主任、班长三级管理制度。三级管理方式在学生成绩、补考重修、上课出勤率、宿舍、签证等问题方面得到了最大的解决，不易产生教学事故，对学生情况掌握清晰，对学生管理较为严格。

教务员主管学生一切教学问题，及时掌握学生的成绩，了解挂科人数、补考重修人数，通知学生调课补课信息，与各任课老师沟通，掌握学生出勤及课堂表现情况。牢牢地抓住学生在学习方面的一切事务，第一时间地了解学生学习动态。

班主任负责班级生活事务，组织学生的课余活动等问题，上传下达学校学院的相关指示、听取学生们在生活和学习方面的问题，及时做好沟通工作。

班长是学生与老师们之间的沟通桥梁，作为班长，一方面要关心同学，及时地帮助同学解决生活中的问题，在学习中起积极带头作用；另一方面也要协助老师处理一些日常事务，向老师、班主任及时反映学生的动态情况，将一切问题解决在萌芽状态。

2、对来华短培生的管理

来华短培生的学生情况相对较为复杂，学生年龄可能跨度较大、国籍不同、文化习俗不同，学生学习时间短，很多学生选择住在校外。这对留学生管理工作带来的较多的不便和困扰。在短培生的管理方面，经常是安排一位教师主管该班的学生。在短培生中很难选举出有公信力的学生作為班长协助老师完成管理工作，较多的工作承担于主管教师，因此管理老师要经常打电话或发短信与学生保持联系，了解学生的动态；经常与任课老师沟通，了解学生的出勤情况；定时召开班级会议，了解学生的情况及问题。

随着来华留学生的数量日益增多，在教学和管理方面各高校还有较多的进步空间，我们可向国外高校学习，吸取其有利方法与经验；同时也可查缺自身的漏洞与不足，日益提高进步。

教学与管理工作在留学生心目中就是反映中国社会环境的一面镜子。校园环境和风貌直接影响到留学生对中国的印象，教师和管理人员的形象将直接影响到留学生对中国人的印象。因此，进一步提高教学与管理工作水平是提升中国形象的重要组成部分之一。

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（作者单位：南通大学）endprint