初中数学分层次教学策略探析

石晓明

摘要：教育需要智慧，人类的智慧来源于大自然的智慧，一个生态系统的物种越多样，结构越复杂，生态系统越稳定，自我调节能力越强。自然智慧衍生了生命智慧，一个社会要发展，对人才的要求也是多层次的。

关键词：初中数学 ；分层次教学 ； 策略

前段时间备受争议的“快慢班”教学模式，对于它是相对融合教育的隔离教育，它带来更多的是歧视、不平、标签化等弊端， 有过“快慢班”教学经历的老师都会有这样的体会：优生的竞争激烈了，好的更好，但是原来一部分还不错的学生在快班逐渐掉队，有的甚至放在慢班也只能算中等生，也就是说这些学困生是新产生的；而慢班的优生逐渐会达到快班的中等水平，也就是说这些优生是新产生的。 如果让优生更优是一部份学生为代价，那是不公平，用一句话概括：太阳再大，总有它照射不到的角落。一个学生有没有得到应有的发展与外界的关注度有直接的联系。

亲身经历的实例，今年所教初三数学，从开始多次考试均分都是倒数一二名，问题所在：班级学生尾部太多，不及格人数比其它平行班级多出7人之多，学习状态表现：作业抄袭或是留白，上课自制力差钻空子偷玩，考试分数超低，这样的学生不是个别而是一打，不及格人数太多是平均分低的主要原因，这样的现象曾让我一筹莫展，但是班级已经分好了，既成事实，我只有寻求出路，打好手中的牌才是上上之策。我要在集体教学中做到培优补差两不误，基于我班特殊情况，我的工作重点是班上的弱势团体，先对他们进行摸底，发现现象一：考试时试卷上出错的题目，让他重新做却能做对，但再考还是错，找他们分析原因，坦然称没有認真考，走马观花的心态在考试，这部分学生缺乏学习的热情和责任心，平时多关注他们的学习多鼓励，唤起学习的热情和竞争意识。现象二：试卷上出错的题目确实是不会的，暴露了知识的漏洞，其实这两种现象是互相渗透的，学生对学习不用心态度不积极，必然会出现知识漏洞。我实施了以下措施：

一、根据学生的基础和学习能力对班级学生进行分组，A组为班级的优等生，一类高中培养生，数学分数130分以上；B组为中上等，四星级高中培养生，数学分数120分左右；C组为中等生，数学分数及格分以上；D组学困生，数学分数徘徊在及格线上下或一直不及格的。分组注意点：

（一）分组时对于一些临界学生采取降低档次分组，原因有四点：

1、扎实基础。中考题中百分之七十左右为基础题，基础题扎实就能避免在考试中出现成绩波动大的现象。

2、锻炼能力。基础知识是我们解决问题的工具，基础扎实与否，，决定能否运用基础知识灵活地去解决高一级别的题目。如果基础不扎实，导致解题不灵活，挫伤学习的积极性。

3、培养自信。学生的自信来源教学评价，主要表现：（1）自我评价， 比如在练习时得心应手，把题目解决了，就产生了成就感，也就是自我肯定；（2）教师评价，比如作业或考试成绩，当学生基础扎实时，无论什么样的考试只要保证基础题的得分，就能考出好的分数，学生的学习积极性就得到提高和巩固，培养了学习的自信心。

4、在小组活动时发挥领导作用。 这些学生在这些组中属于领先地位，如果他们能够将自己的想法或老师上课的内容讲给别的同学听，那么他对所学的知识会实现由了解到理解的转变，由理解转变到融汇贯通的程度，另外学生间的思维方式和知识结构都类似，他们反而较能适应同龄人的讲解方式，比听老师讲解更通俗一些。所以我鼓励和培养他们在课上和课下做这组的“小老师”，这也是培养学生“合作学习”的一种重要途径和方式。

（二）分组要相对稳定，不能因为个别考试随意变动组次，因为考试具有太多的偶然性，所以要综合几次考试成绩及学习能力表现来确定是否能进行变动，即使变动后也要跟踪观察，当他们晋级后，在高一级的小组里他们处于落后的位置，心理落差可能会让他们再次放弃学习，我们要及时鼓励及时交流，以辅助他们尽快适应新的竞争团体，巩固培养成果。分组要尊重学生意愿，让学生明白其所在团体的每节课的学习任务、必须实现的学习目标以及竞争对手，让其选择适合自己的小组。

二、我们无论是备课还是练习，都要明确各组要完成的任务，不能吃大锅饭。上课时不仅老师要心中有数，学生也要明确自己的任务。例如反比例函数第一课时，对于D组学生学习目标要能了解反比例函数的三种形式①y= kx，②xy=k，③y=kx-1，并会用待定系数法求解析式，而其它组的要了解反比例函数的几何意义，并会用几何意义解决数学问题。课堂练习也要设计分层练习，基础题为所有组必做题分值60分，应用题为B、C组必做题分值20分，培优题为A组必做题分值20分。分数是学习效果的反映，尊重学生间学习能力的差异，在进行效果分析时遵循同组比较，增强学习信心，只鼓励先进，不批评，每次练习总结一次，评选出小组优胜学生，并对部分成绩差的学生进行匿名建议或私下交流。

三、巩固成绩措施——进行奖励，两种奖励：

1、一周一奖，我是通过奖励五角星直观表扬学生，又希望奖励有持续性，还要让所有学生都能有获得物质奖励的可能，本周得到五角星数量多的学生，要将所有的五角星清空，兑换成奖品，但下一周他们的五角星就得重新积累，而上周没有得到奖品的学生，他们的五角星是可以继续累积的，只要数量达到本组前三名，就可以参加兑奖了。

2、一练一奖，只要学生做了，就要评选，就要奖励。奖品可以多种多样，随兴而发，比如第三四节课学生肚子都饿了，可以是几块饼干；天气炎热了，一个时令小水果；星期五到了可以对表现好的进行作业减免，这样对学生来说也是一个惊喜，活跃气氛，学生想不到会获得什么样的礼物，提高学习的兴趣。经过大家的努力我们班数学在中考时取得较大的进步，不及格的由原来的17人减至8人，事实说明，各层次的学生是能够一起学习的，关键是提高课堂的关注度，进行分层教学，形散而神不散，效果还是比较乐观的。

总之，若想提高班级整体水平，我们不需要分快慢班，那不仅对学生不利，对教师的成长也不利。我们应该致力于研究课堂关注的广度和深度，也就是怎样关注到各个不同层次的学生和怎样把握住他们的学习情况，提高课堂的参与率，让教育智慧将阳光折射到每个角落。探究适合所有学生的教育措施。不仅塑造学生而且成就教师个人专业成长。