新课改下高中生物教学的有效途径研究

王调珍

摘要：生物在高中教学体系中，一直占据重要教学地位，生物是一门与生命、自然和科学息息相关的学科，学生学好生物学科，能够对社会、自然和生命规律形成更加深刻的认知。因此，作为生物教师应当加强课堂教学改革，构建全新的生物课堂教学体系，保障生物课堂教学有效性。鉴于此，笔者主要围绕新课改下高中生物教学的有效途径，展开有效分析。

关键词：新课改；高中生物；课堂教学；有效性

中图分类号：G633.94 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2017）12-0201-02

Abstract： in the biological teaching system in high school， always occupy the important status of teaching， biology is an is closely related to life， nature and science disciplines， students learn biology， to society， and form more in-depth understanding of nature and the law of life. Therefore， as a biology teacher， we should strengthen the reform of classroom teaching， construct a new biology classroom teaching system， and guarantee the effectiveness of biology classroom teaching. In view of this， the author mainly focused on the new curriculum reform under the effective way of biology teaching in high school， effective analysis.

Key words： new curriculum reform； High school biology； Classroom teaching； effectiveness

前言：

生物在高中教育体系中，占据重点地位，是高中时期的重点学科。新课标中明确针对生物教学提出了全新的改革要求，要求教师在组织生物教学时，必须围绕学生为课堂中心，构建开放性、自主性的生物课堂，全面提高高中生在生物课堂上的积极性，从而使课堂教学效果更加高效。

1 新课改下高中生物教学所呈现的弊端分析

以往，教师在组织生物教学活动时，所呈现的教学思想和教学方法比较落后，对学生来讲，传统的课堂环境，已经无法满足新时期生物学习需求。在教学思想上，教师仍旧延续应试思想，重点关注高中生在生物学科中的测试成绩，而对于学生学科素养培养与建设情况，缺少关注。其次，在生物课堂上，教师所采用的教学方法仍旧以灌输和讲授为主，向学生硬性地灌输地生物知识。而学生在课堂上只能够被動地接受生物知识，学习表现不积极，最终导致学生对生物课程失去学习兴趣，甚至产生强烈的排斥情绪。因此，为了有效顺应素质改革，教师应着重加强教学方式创新，本着学生主体需求考虑，为学生构建高效的生物课堂，全面提高生物课堂教学质量。

2 新课改下高中生物教学的有效途径探究

2.1 构建课堂情境，激发学生学习兴趣

在新课改背景下，为了使生物课堂更加有效，教师应该合理构建教学情境，让学生在特定的情境下，对生物知识进行深入发掘和理解，从而实现生物知识直观化记忆。同时，合理构建课堂情境，能够有效调动课堂气氛，让学生对生物产生兴趣，进而在生物课堂上表现的更加积极。比如说，教师在讲解《生物膜的流动镶嵌模型》时，教师合理利用多媒体，将流动镶嵌模型具体地展示给学生。方便学生通过观察模型，清楚掌握此部分内容所包含的生物学原理，从而提高学生生物理解和记忆能力。

2.2 分层课堂教学，保障生物教学均衡

众所周知，不同的学生个体，在生物学科方面所表现的兴趣、基础和能力差异存在较大的不同[1]。作为生物教师，应该清楚地认识到学生的这种差异，并根据学生具体学习需求，开展分层教学模式。根据学生不同学习基础，分层设计不同的教学方案。让每个阶段的学生，都能够在生物课堂上，获得一定程度的锻炼，从而使班级学生整体在生物学习方面，学习水平获得显著提高。如此一来，既能够帮助学生建立起学习自信心，同时也能够保持生物教学均衡。比如说，教师在讲解细胞的基本结构时，便可以根据学生学习基础，分层设计学习目标。针对基础较弱的学生，要求其能够正确掌握各个细胞结构的概念、内涵，比如说细胞膜、细胞器等知识。而对于基础较好的学生，则要求学生合理掌握细胞整体结构，能够清楚了解各个细胞结构在细胞中的分布，并能够清楚绘制细胞结构图，重点考查此类学生在生物学科领域的综合能力。通过分层教学，让班级不同学习等级的学生，都能得到一定程度的训练，从而使生物课堂更加有效。

2.3 小组合作讨论，提高学生自主探究意识

小组讨论也是新课标背景下一种重要的教学手段，教师合理利用小组合作教学法，展开生物课堂教学，有效培养学生自主探究意识，全面提高学生自主探究能力。首先，教师根据学生具体学习情况，合理分配小组[2]。之后，教师根据生物课程内容，合理提出问题，引导学生围绕具体课堂问题，进行思考和讨论。让学生在学习的过程中，对生物学知识形成深刻的理解。比如说，教师在讲解减数分裂时，教师可以引导学生结合有丝分裂，探究两种分裂方式存在的相同点与不同点。通过对比分析，交流和讨论，学生能够对减数分裂和有丝分裂形成更加深刻的认知，这对于健全学生生物知识体系，具有重要意义。

2.4 重视实验教学，提高学生生物实践能力

实验是高中生物重点模块，教师在组织教学活动时，应重视实验模块教学，为学生创建良好的实验探究空间，培养学生实验操作水平，提高高中生生物实验技能。比如说，教师在进行植物生长素的发现实验时，可以先利用多媒体为学生提供演示实验，之后鼓励学生利用实验室资源、条件，展开自主探究实验。通过实验探究，学生能够清楚地掌握不同生长素对植物生长的影响，从而加强学生生物实践应用能力，同时也能够让学生清楚地认识到生物与生活实际存在的紧密联系。

2.5 优化教学评价，提高学生学科素养

在新课标背景下，教师为了保证高中生物课堂教学更加有效，应该合理优化教学评价，保证评价结果更加全面，实现高中生学科素养有效提高。作为生物教师，在评价方式和评价内容上应该以学生为主体，关注学生生物学科学习过程表现，鼓励学生自主参与课堂教学，提高生物评价质量。

3 结论：

综上，生物对高中生来讲，是一门重点学科，关系着高中生今后的素质建设。因此，作为新时期生物教师，应当重点加强生物课堂教学改革，合理构建课堂情境，采用分层教学，小组合作教学，实验教学等方式，为学生营造良好的生物课堂环境。同时，生物教师应当优化教学评价，实现高中生物教学反馈与反思，全面提高生物课堂教学效率，促进高中生物实现素质教育深入改革。

参考文献：

[1]李耀慧.新课改下高中生物教学的有效途径研究[J].生物技术世界， 2016（05）：259.

[2]李金梅.新课改下高中生物教学的有效途径[J].生物技术世界，2016 （04）：255-256+258.