如何让微课这股“营养剂”激活初中物理教学

梁文良

摘要：蓬勃发展的信息网络改变着人类生活，中国的教育教学也进入网络化和信息化。微课冲击着传统的班级授课制，带动初中教学改革。微课已作为一股“营养剂”激活了初中物理教学：不但在课堂教学上起辅助补充作用，而且还在课外对课堂知识点起到解惑、巩固作用。

关键词：微课；初中物理教学；辅助

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2017）12-0097-01

Abstract： the booming information network has changed human life， and education teaching in China has also entered the network and informatization.Micro-course has impacted the traditional class teaching system and led the reform of junior middle school teaching.As a "nutrition agent"， micro-course has activated junior middle school physics teaching： it not only plays a supplementary role in class teaching， but also plays a role of clarifying and consolidating knowledge points in class after class.

Key words： micro-course；Physics teaching in junior middle school；auxiliary.

中国教育模式由传统单一化演变成多样化。新生起的翻转课堂、慕课、微课冲击着传统的班级授课制，牵起新一轮的教育教学改革。

初中物理教学在改革的浪潮中摸索着适合自己发展的模式。其中微课的利用，收益效果最为显著。那么，什么是微课呢？

微课是指以服务教学设计为中心，利用多媒体技术在5分钟左右将一个知识点进行针对性讲解的一段视频。而微课的内容可以是教材解读、题型精讲、考点归纳、解题技巧、经验传授等方面。可见，微课虽小，但灵活多变，针对性强。

传统的初中物理教学实施班级授课制。教学形式主要是：在规定的时间内完成规定教学任务；“满堂灌”、“题海战术”；一个教案贯通几个班，尽管每个班的“水平”各有不同……这样根本没有体现因材施教、分层教学。教学过程中还面临一个矛盾：如果照顾大部分中等生，却又“喂不饱”少数优生。如果为优生讲解拔高题，其他大部分学生又听不懂而失去兴趣……面对传统的教学弊端，如何利用微课这股“营养剂”救活初中物理教学呢？

1 微课不只是一种移动学习形式，也不只属于网络分享，它更适合利用在课堂教学上。

1.1 微课辅助引入新课

好的开始是成功的一半。一节物理课刚开始，如果能用一个与本节课内容有关的微课开始，不但可以让学生安静下来，而且还能迅速进入本节课的内容。微课具备声音与画面皆美的特点，吸引学生，起到创设情景的作用。

如：在上八年级下册《滑轮》时，播放一个微课，内容是利用学生滑轮和细绳设计的两个情景：模拟升国旗与模拟起重机吊货物。并且利用滑稽音乐做背景，让微课看起来又滑稽又可以创设情景，为我接下来创设问题（滑轮的种类可以分几种？）做好了铺垫。这样开始效果非常不错。

1.2 在复习阶段中微课可让物理实验过程再现

在复习阶段中，物理实验的复习非常重要。传统的物理教学还是受限于有限的时间与空间，不可能让学生或者教师把实验重新做一次，唯有用黑板、图片等形式“满堂”讲。对于本来就不理解实验或者已经忘记实验操作的学生来说，只能让他们越听越糊涂，越听越失去学习物理兴趣……如果利用微课就可以有效地解决这类困境：教师可以在课前将实验操作拍摄成微课，将实验中的关键细节与易错点放大展示，不但能解决节省时间与实验仪器缺乏等问题，而且还可以让每个位置的学生都可清晰观察到实验操作过程，使得学生能“温故而知新”、“举一反三”。

如：今年佛山市初中物理实验操作考查中，选取了《测量固体密度》《平面镜成像规律》《杠杆平衡条件》《测量小灯泡的额定电功率》四个实验。如果教师利用演示实验，会出现耗时长、学生不易观察等问题，收效不高。所以我们初三物理教师制作四个微课，用微课将每个实验的原理、器材、实验操作细节、易扣分点都展示出来。一个实验微课不到5分钟，短小精悍，關键是能吸引学生的学习兴趣，为实验操作提供有效的保障与信心。

1.3 微课在解题技巧中让“复杂问题简单化”

初中物理教学最难的地方就是要将抽象的问题讲解清楚。如果用传统的教学模式“满堂”灌，最终会大部分中下的学生厌倦物理。微课是一个知识点，它注重于方法的传授，可以借助直观的、动态的视频画面将抽象的、静止的事物表现出来，结合精炼简明的语言分析，可让学生更容易理解。

如：在考试大纲里有提及到用滑轮组水平拉物体的考法。由于学生定势思维的影响，滑轮组中拉力大小总与重力有关，学生容易做错。教师如何把这个易错点突破呢？单单依靠粉笔与黑板只能得到静止的图解，学生理解效果并不好，讲多了反而觉得枯燥无味。我用动态的flash软件制作微课，介绍一个滑轮组分别在竖直方向与水平方向运动拉物体进行对比，清晰讲清楚这两种环境的拉力大小求法。让复杂的问题突然变得简单化，历时不到3分钟的微课效果远远超出耗时十多分钟的传统课堂教学。

2 微课最强的本领是完全不受限于时间与空间，能在课堂外起辅导作用

2.1 微课能辅导学生对知识点的巩固以及难点的突破深入

初中物理教学中，一节课45分钟，学生不一定能把所有的知识点都掌握好。因此，微课可以起到“解惑”、“巩固”的作用。

如果学生回到家里，微课就变成一对一的教学，更有利于学生课后辅导，帮助学生解决课堂上未能解决的知识点。另一个优点就是微课可以重新观看，一次不行我们再看第二次，甚至三次直到搞清楚为止。这样的学习方法体现了学生的自主学习，同时学生的好奇心、求知欲也得到了激发。

另一方面，我们属于镇内初级中学，绝大部分生源能力属于中等水平，平时以中等生水平进行教学，虽然课堂上有分层教学，但有部分优生还是“喂不饱”；遇到拔高层次的知识点时，课堂的5至10分钟时间不可能解决透彻的……遇到此类问题，如何帮助这类优生呢？答案是利用微课。教师可以针对某个难点，制作出一个专为解决该难点的微课，通过网络提供给优生，利用回家时间让优生自主学习，主动突破难点，从而“喂饱”优生。

2.2 微课能辅导学生课前自主预习，激发学生的学习主动性

现在的学生对网络非常好奇与渴望。我们教育工作者可以充分利用这个资源，让学生明白网络不仅仅用于游戏，还可以让我们轻松学到知识。我们尝试在上课前一两天，在网络上搜索对本节课有用的相关微课，或者亲自制作适合学情的、与授课相关的微课，提前引导学生观看，之后上课的效果就可以事半功倍了。

如：初中物理九年级《测量小灯泡额定电功率》授课前一天，我将提前制作好的《测量小灯泡额定电功率》微课用网络分享给每个学生回家观看。要求学生自学如何测量灯泡电功率，上课时要求学生上台向同学展示，或者要求每個小组提出一两个问题……结果到了授课时候，大部分学生都能动手完成实验操作，更有效的是学生不需要老师的介绍，就可以记住实验原理和实验易错细节，无疑提高了课堂的学习效率。而在小组提问环节中，学生能提出本节课的难点问题：灯泡的电阻会随电压变化而改变，为什么？让课堂从传统教学转变成小组探究交流。学生从交流探究过程中学到知识，激发了学生学习物理兴趣和自主学习的动力。

微课在初中物理教学中就像一股“营养剂”，激活了学生自主学习。无论是在课堂上，还是在课后复习上都起到补充辅助作用。从另一个侧面，也告诉我们物理教师要注意以下两个方面的问题：

2.2.1 要积累足够的微课资源。

一个方面可以在网络上搜索适合我们学情的相关微课。网络上微课类型很多，但能直接使用的并不多。有很多是比赛的微课，它们花巧多但针对性不强；还有些是“课堂实录”，那并不是微课；还有些微课时间过长，不适合课堂使用……所以，教师要对其进行细心筛选。另一方面就是由教师团队合作制作适合本校学情的微课。这个是一份艰苦的工作，如果要完成，教师必须克服技术有限、人手不足、技术设备不足的限制，肯花时间，坚持不懈才可以。

2.2.2 微课是课堂教学的一种辅助补充，不能代替所有的教学环节。

如初中物理教学中，实验操作是重要的组成部分，也是毕业考试一个重要的考查对象。学生必须要经过亲身动手实验才可以对物理知识有感性的认知。所以不能够出现让学生观看微课来代替动手实验操作。实验操作的微课只能像上面所说的在物理复习阶段才起它的辅助作用。

数字化教学是教育发展的一个必然趋势。微课体现了学生的主体地位，激活学生主动学习的动力和兴趣。同样，微课能体现教师的教学思维和教学设计，还能体现教师教学经验和教学智慧。初中物理教学需要微课来改革。让我们继续利用教学实践去证实微课这股“营养剂”能激活物理教学，把初中物理教学带进春天来。

DOI：10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.12.115