小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略

何洪

摘要：在小学阶段，学生的思维方式与综合能力均处于发育阶段。由于年龄较小，多方面能力素质均不具备。在学习过程中，需要教师发挥自身的引导作用，带领学生深入学习数学知识。课堂是小学教育阶段的主要教学场所，课堂教学效率直接影响着学科教学质量。对于小学生而言，数学是一门具有一定学习难度的学科。数学具有极强的抽象性与逻辑性，而小学生并不具备抽象思维。故此，学生在面对抽象性的数学概念时，往往难以快速掌握知识内容。小学数学教师应重视课堂提问的重要作用，借助提问引导学生学习知识，培育学生探究意识与创新精神。本文将简要分析现阶段小学数学课堂内课堂提问方面存在的问题，进而提出有效的改进对策并开展一系列的研讨。

关键词：小学数学；课堂提问；问题；改进对策

前言：课堂提问是教师常用的教学手段之一，通过课堂提问教师可以及时了解学生的学习情况，根据课堂实际情况调整教学计划。故此，课堂提问对于课堂教学具有十分重要的意义，在一定程度上影响课堂质量与课堂互动效果。广大教育工作者应高度重视课堂提问方式的选择，提高提问效率和提问质量，及时调整提问形式。尤其是小学数学教师，更应明确课堂提问的重要性，积极改进提问方法。针对现阶段存在的问题，采取有效的改进措施。

1基于课堂提问小学数学课堂内存在的相关问题

1.1提问质量不足。现阶段，小学数学教师在进行课堂提问时存着提问质量不足的现象。例如，提问内容过于简单，所有学生都可以快速回答问题。而小学生具有强烈的表现欲，渴望在众人面前表现自己，渴望教师表扬自己。而当课堂提问缺乏挑战性，则学生会逐渐丧失回答热情，进而逐渐降低学习兴趣。提问难度过高也是提问质量不足的主要表现。问题难度过高，小学生的能力不足则无法回答，即便是绩优生也难以理解。从而导致学生缺乏学习兴趣，产生一定的躲避心理。

此外，教师在过度使用提问。在不需要提问的环节也大量的进行课堂提问，无形中浪费了课堂教学时间，影响课堂教学效率。

1.2提问缺乏规划。对于小学生而言，课堂提问具有强烈的应道作用，能够帮助小学生指引学习方向。例如，在课堂导入环节，组织一定的课堂提问有利于巩固旧知，引导学生接触新知，发挥着承上启下的作用。在课中环节，适当的课堂提问能够给予学生一定的点拨，让学生掌握数学知识。在课堂末期环节，有效的课堂提问可以帮助学生巩固课堂教学内容，加深学生对于数学知识的印象。而部分数学教师在开展课堂提问时没有进行合理的规划，提问缺乏规律性。在课堂教学过程中随机提问，学生感觉十分突兀，甚至直接打断学生思路，影响学生的知识消化。故此，影响学生的学习效率。

1.3无法满足所有学生的学习需求。小学数学教师在提问时通常会选择部分学优生回答问题。而学优生的学习情况并不能懂代表所有学生。学生之间存在着明显的个体差异，每个学生的学习能力和思维意识均不相同，从而导致每个学生的学习需求也大不相同。在课堂中对学优生进行提问虽然能够节省一定的教学时间，但不能掌握全体学生的学习情况，无法满足所有学生的学习需求。教师的提问应面向所有学生，避免两极分化的情况出现。

2基于小学数学教师提问的改进策略

2.1改善提问质量。改善提问质量应首先尊重学生的主体地位，关注学生的学习情况，选择适宜的提问难度。教师应调整提问内容，不仅仅包含数学概念和公式问题，更应当贴合生活，结合实际提出生活化的数学问题。小学生的认知范围相对狭窄，对于日常生活所接触的实物十分熟悉。选择与学生认知能力相近的提问，确保提问难度适中。

例如在学习《认识图形》这一内容时，教师则可为学生准备一定数量的教学道具与生活实物，在课堂教学环节向学生提问，哪些实物与教学道具是相似的？引导学生主动将物品进行归类。在学生归类完毕后，再向学生提问，为什么将它们划分到同一类别，它们有哪些共同点？锻炼学生运用语言表述个人想法，阐述归类的理由。借助课堂提问引导学生进行深入思考，从而促进知识消化，改善提問质量。

2.2精心设计课堂提问。小学数学教师应精心设计课堂提问，选择适宜的提问环节和提问时间。针对学生的学习情况选择在提问时间段。例如学生上一节课的学习效果不太理想，教师则可在课堂导人环节适当增加提问数量，帮助学生巩固所学知识。同时将本节课所学的知识内容渗透到提问之中，加强知识之间的相互关联。例如在课中环节，教师可在学生正确解题后进行适当提问，鼓励学生采取不同的解法进行解题，锻炼学生的数学思维。若学生正处于思考过程之中，教师则不宜进行提问，容易打断学生思路。此外，教师应认真观察学生的学习状态，根据学生学习状态判断学生的知识掌握情况。有针对性的进行提问，点拨学生思路，提高学生学习效率。

2.3实行分层提问。教师应尊重学生之间的个体差异，运用分层提问法进行课堂提问。针对不同学习层面的学生提出不同难度，不同内容的课堂提问。面对绩优生提问具有挑战性的高难度问题，促进学生思维发散，激发学生的学习兴趣。面对学习不理想的学生提问基础知识问题，维系学生的学习自信心，提高学生的学习兴趣。面对中等学生则提问进阶难度的知识问题，帮助学生自我提升，学习深层知识内容。进而满足所有学生的学习需求，提高课堂教学质量。

结论：总而言之，在小学数学课堂内仍有一定数量的教学问题没有解决。身为学科教师，应认真分析课堂现状，发现问题的缘由。针对问题的原因采取一系列的针对措施，快速解决教学问题。为学生构建高效优质的数学课堂，促进学生全面发展。