以生为本构建五年级数学高效课堂

李效坤

摘要：構建高效课堂是每一位教师教学的重要目标之一。以生为本是高效课堂构建的核心理念，在小学五年级的数学教学中，教师当将其贯彻落实到多样的教学方法之中，切实促进小学生数学综合素质的提高。

关键词：小学；五年级；数学；高效课堂；构建

1师生互动

小学生可塑性高，情感丰富，在习惯意识上以教师为标杆和榜样，因此，在小学阶段的师生互动是最具感染力的。在五年级数学的教学中，小学生的自主意识又有了较明显的启蒙，此刻更加需要师生互动的引导。在师生互动中，教师当在学习中给以学生充分的指导，并给以学生表现自己的机会，如在某些课程中甚至可以进行“师生间的身份互换”；在生活中则当给以学生充分的关怀和足够的自由空间。意即在师生互动中，可互为良师，更常为益友。

比如在北师大版五年级下册第六单元第一课“确定位置（一）”的教学中，教师可选择那些方向感不错的学生上讲台配合教师讲解，如在课后“练一练”的习题中，第1题为“据题填图”型，教师可请一到两位学生上讲台，教师一边讲题目中的要求，学生一边思考老师讲的条件一边填图，台下的同学们也纷纷地帮台上的同学出谋划策、或者提示台上的同学做的对还是错，最后教师请学生坐回位置，并对学生的表现和解答结果进行积极的点评。这样的师生互动，明显提升了教与学的活跃度，并变台上的讲与答为全体学生的思考和判断，每一位学生对与“位置”相关的数学知识的认知和把握也就更加深刻了，课堂效率也得到了有效提升。

2分组合作

分组合作学习法是常用的教学方法之一，此方法以教师为主导，以学生为合作学习的主体，几乎适用于从计算类到图形类、从简单到复杂、从课内到课外、从此学生到彼学生的所有的数学课程的教学，可以说是常用常新。为此，教师应根据教材内容、学生身心状态等，精心安排分组合作学习的数学内容，充分利用教学设施，充分地信任学生并对学生进行科学分组，以激发学生合作探究的积极性，使学生在自主心、责任感、表现欲的激励下积极发挥各自的聪明才智，并积极地在组内共享，最终解决数学问题，完成数学任务。

比如五年级上册第二单元《轴对称和平移》第四课“欣赏与设计”，考验学生的现有生活经验和数学联想及操作能力，但是小学生的生活经验是匮乏的，其个人的联想和操作也比较容易陷入困局，而展开小组合作学习后，学生们便可以互相沟通已有的生活经验，并可在思维上产生碰撞，互相出点子，从而激活各自的联想能力，同时互相指点彼此的画图操作，共享更快捷的画图技巧等，最终创作出花样更多、质量更好的轴对称图形来。尤其是在班徽的设计中，学生们群策群力，小组合作学习的优势得到了最大化展现。同理，在第六单元《组合图形的面积》的教学中，教师亦可使用分组合作教学法，比如P89第5题“重叠部分的面积”计算，有多种算法，可使学生在合作学习中对此进行探究。

3游戏教学

小学生爱玩、好动，五年级的小学生在此天性上多了一些目的性、计划性。在数学课堂中，教师便可以组织一些数学游戏，来调动学生们学习的兴趣和积极性，活跃学生的数学思维，促进学生对数学知识的消化吸收。

比如在五年级下册第二单元《长方体（一）》第二课“展开与折叠”的教学中，便可以开展“折纸盒游戏”。一个纸盒展开后可以有多种平面形式，而一张白纸经过设计也可以有多种方式折叠成一个纸盒，那么，具体是怎样的呢？教师可给以学生自由操作的空间，让学生们在玩中思考，在思考中尝试，在尝试中获取多种多样的展开形式和折叠方法。最后，教师再积极展示学生们的作品，并进行积极的点评。同理，在“有趣的折叠”的教学中，还可以组织学生们进行分组合作游戏，以制作更多样、更复杂、更形象的模型。通过这些游戏，学生们对一些立体图形有了比较形象的认知，并获得了一定程度的立体思维，他们的联想和操作能力也得到了提升。

4生活教学

五年级的小学生有了一定的自主性，在学了一些知识后总有跃跃欲试的冲动，而数学正好是一门应用性的学科，与生活密切相关，那么在学了千变万化的数字、几乎无所不能的数学公式、方法后，学生们的这种动手操作的欲望就更加强烈了。在教学中，教师便可以适时展开生活化教学，将数学课程生活化，或将生活环节数学化，从而拉近学生生活和学习的距离，提升学生利用数学解决生活问题的能力。

比如家庭一员过生日，分蛋糕的问题涉及到分数知识，教师可将之运用在“分饼”的教学中。学生们的家庭成员一般3～6位，所以这个生活问题便可以对应出不同的分数问题，教师可据此进行系统讲解。比如“多边形的面积”、“组合图形的面积”、“有趣的测量”、“确定位置”等数学知识，也都可以用来解决生活问题，教师可对此展开教学。

构建五年级数学高效课堂的方法还有很多，如多媒体教学法等，需要教师科学选择，合理运用。总之，即要以生为本，促进学生数学各方面的进步，提升学生数学综合素质。