英语词汇习得与词汇教学

杨小易

【摘要】词汇习得是整个语言系统习得的重要内容，词汇知识是语言使用者语言能力的重要表现，语言学习随着认知心理学的发展产生深刻的变化，理论与教学有效组织教学，词汇教学重点面向意义，这是认知教学的重要表现。本文从认识学角度出发，从认知因素的多层次多方位思考词汇教学法的探讨，得出认知式英语词汇教学法。

【关键词】词汇习得；词汇教学法；认知学

词汇是语言的三大要素之一，是构成语言最基本材料，学习词汇对形成语言，完成正常的交流沟通有着重大意义。对词汇量的匮乏以及对词义理解的偏差都会造成语言理解上和表达能力上的障碍。词汇学习在英语学习中是从一而终的，是学习英语的每一步也是最重要的环节，作为最基本的最必要的条件，一定要对词汇教学高度重视，重点从认知角度关注词汇教学与学习。

一、词汇教学的必要性和重要性

英语教学的最终目的是使学习者能够利用英语与他人更好的思想交流，交换思想，是一种面向意义的活动。而在学习第二语言的过程里往往会受到本国母语的影响，比如中式英语是受汉语母语的影响，在用英语交流的表达方式上受汉语思想的影响会有中式英语错误。词汇认知过程一般分为接触新词汇、清晰了解词形词音、学习词义、将词形和词义记忆并关联以及使用新词汇的五个阶段。加强词汇的深度掌握词汇用法和词汇所包含的文化内容可以使英语学习者突破学习从学到用的瓶颈，从而提高综合语言能力。词汇学习具有终生性，而我们人类日常所使用的重要语言就是由语法化的词汇组成的，人类与动物最明显的区别也正是由于人类能够拥有语言这一特殊文明，因此，词汇教学具有重要的价值和意义，对词汇的学习以及词汇教学的必要性和重要性显而易见。

二、认知学概述

认知学中，把认知作为重要的模块进行深入研究，将人的整个认知规划成一个完整的系统，在有限的信息传递系统中完成长期、短期的记忆，形成知识的学习与记忆，思考与创新，在整个知识系统中完成表征、储存、重整和合成，完成对认识到的新知识新资源进行一第列的行为反应。其中对认识心理学重要讨论，认识心理学主要有输入，表征，处理及输出的概念。把人脑看成是一种加工系统，先用感觉系统在环境感受里输入信息再对信息转换进行记忆，最后进行处理和存储。认知学中强调人脑已有知识和知识结构对人行为与当前认识活动的决定作用。作为一种产生式系统，认识学强调认知过程的整体性。

三、认知学角度下英语词汇与词汇教学

（一）注重调节系统对认知系统状态的影响

学习单词不是一朝一夕就能完成的，词汇教学也是一种长期性的工作，教学中要注意单词的认识基础的巩固复习，让学生在不同的语境，不同的场合尝试接触和学习，加深对词汇的理解与记忆。坚持认知规律下学生对新事物的理解认识，理论与实际相结合将学生对词汇学习的注意力集中到教学中去，创设不同情境巩固复习单词以达到对词汇的灵活运用，注意自动化。

（二）注意词汇教学的质和量

传统的机械反复重复朗读与书写练习并不能使学习者对词汇的注意，教学中要利用认知学中的理论知识通过开展多元化智力游戏与活动增强词汇记忆，突出词汇的重点，达到量的积累和质的学习。

（三）努力提高教学中对学生学习单词的整体识别能力

在英语单词的记忆中要避免逐个字母记忆，在教学中要积极引导学生对单词整体发音，总结朗读单词和拼写词汇的规律，识别单词时善于养成整体识别忘记的能力。

（四）加强教学中阅读材料的选择

实验证明，在认知学规律中教学采用阅读材料与单词记忆相结合的方法可以使学习者更快速地记忆词汇。要在学习者的不同阶段采用不同的材料进行词汇教学，因人而异，因材施教。

（五）提高特征匹配的准确性

教学中要善于利用对比法比较分析词汇的不同特征，提高学生在记忆词汇特征匹配准确性。

（六）词汇讲授系统性及元认知能力的培养

温故而知新，通过巩固原有单词加强对新词汇的理解学习，教学中教师提供指导思想，让学生完成监控能力的培养，确立学习词汇的目标，不断拨高学习目标达到新层次。

（七）教学重视词汇学习与习得

激發学生学习兴趣，找出适合自己的词汇掌握技巧与方法。

（八）词汇教材的编排方面

善于总结教学重点，紧抓学习词汇的核心，编排出不同的词汇教材来适应不同情况和不同群体。

认知学角度下英语教学要有意义的词汇教学，做到以词汇的词块教学为中心，培养学生进行产出性词汇学习，重点采用交际教学法，使学生能够实现对外交往能力。

四、总结

通过对认知学的认识和英语词汇习得与词汇教学的进一步研究认识，总结出词汇教学的新认识和新的发展方向，提供一套新的思路找到詞汇教学新突破，教学中不断巩固词汇，积累教学经验，使学习者对自我词汇认知达到一个科学认识，最终能够达到综合交际的能力。

参考文献

[1] 文玉容.从认知心理学角度探讨英语词汇学习策略[D].成都：四川师范大学，2009.

[2] 盛昔.关于词汇教学法的理论思考[D].长沙：中南大学，2008.