本土资源在幼儿园美术课程中的应用研究

吴文茹+潘婷+刘小霞

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2017.25.171

摘 要：对本土文化艺术资源的开发有利于建设多元化的幼儿美术课程。充分发掘，整合本土文化资源需结合幼儿兴趣和年龄等特点，充分展示美术课堂的文化魅力和情感教育功能。

关键词：幼儿园 本土资源 课程开发

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）09（a）-0171-02

在全球化和开放发展的大背景下，当前中国教育课程改革的主要趋势之一就是关注传承和发扬中华优秀文化。在幼儿学前教育课程中，我们会在引进先进教育理念和方法的同时，注重保护本国、本民族和地区的传统文化，将我们的优秀传统文化传承到新生代当中去[1]。新《纲要》提出：“把当地社区的文化历史与社会生活作为教育资源，能让幼儿从人们的生活中体验到本土文化的深刻内涵和价值，感受到祖国文化的悠久历史和博大精深，从而使幼儿产生对社区文化、本民 族文化乃至祖国文化的自豪感[2]。”我市是著名的红色旅游景点所在地，也是历史悠久的山水之城，有着丰富的文化底蕴、悠久的历史传承，这些都可以组成幼儿美术课程的重要主体内容，有利于幼儿园美术课程的开发和完善，也有助于本地区文化的保护和传承，增强本地幼儿的乡情认同感和归属感。

1 为什么要将本土资源融入幼儿园美术课程

1.1 本土美术课程资源的开发能够丰富幼儿园艺术课程的内容

课程的核心是教材，美术课程的教材资源应不拘泥于书本和教室。但长期以来，本地区幼儿园的艺术课程资源结构单一，课程资源的开发主体、形式、辅助工具等方面呆板单调，没有把本土艺术课程资源整合到课程当中去。本土艺术课程资源不但能极大的补充和完善课堂内容，还能加强幼儿与本地区文化之间的联系。其实，本土艺术课程资源在幼儿美术课程建设中能起到举足轻重的作用，因为其素材来源宽泛、可操作性强、素材成本较低；另外，本土资源大都与幼儿的生长环境息息相关，这些教材也会对幼儿后期的成长产生长远影响。由此可见，本土文化与情感、社会生活资源、社区资源是幼儿发展和教育不可忽视的重要资源。

幼儿美术课程可以多样化发展，教材范围可扩大到书本和玩具之外，充分挖掘教师和幼儿的想象空间。综合开发和利用学校及周边环境资源对于教师授课和幼儿的审美、思维、动手能力等方面的发展都有重要意义。现在很多幼儿园教师都倾向于寻找精美的图片、优秀的影视作品、著名的绘画作品等来作为美术课堂的素材。其实不尽然，我们生活环境中到处都是美术课程资源，相比于精美的绘画、朴素的三维卡片也能吸引幼儿的注意，这需要提高教师的审美和欣赏能力，发现生活中的美，并将它们传达给孩子，让他们形成初步的判断和欣赏能力。

1.2 本土艺术课程资源的开发能够完善幼儿艺术课程功能

我国目前很多幼儿园美术课程普遍倾向于专业化、成人化，已经成为传播知识，技艺的“学校”，而不是孩子学习的乐园。幼儿美术课程的设置普遍存在内容较多、难度较大、内容缺乏灵活性、缺少幼儿自主体验等问题，幼儿从美术课堂中收获的更多的是机械的指导和呆板的表现形式，接收能力较差，无法开发孩子自主学习能力，更无法体验到美术课堂的魅力。本土美术资源可以使课堂更加具体，能形象的传达老师的意图和目的，孩子跟容易投入其中；相对于机械的绘画、唱歌等活动，他们更加熟悉的本地雕塑、本地民谣等更贴近他们生活的事物不但能提高孩子学习的参与度和积极性，还能潜移默化地将本地文化传承给他们，让孩子从“被动投入”转变为“情感投入”[3]。

2 幼儿园美术课程中本土资源的开发利用

2.1 挖掘本土文化资源，拓展幼儿园美术活动内容

本土文化艺术资源是本地区人民在千百年的生活中逐渐积累下来的文化传统。包括各种文物、本地区方言、传统祭祀项目、独特的传统节日等。这些项目汇聚了当地丰厚的文化特色和人文底蕴，如果能将其中的内容分门别类的归结起来，加以综合开发，可成为幼儿园多元化美术课程的经典内容。

（1）充分挖掘本地传统文化资源。吉安历史悠久，地处长江中下游，赣江穿城而过。拥有千年古窑——吉州窑、千年古铜——新干商代青铜器、千年古书院——白鹭洲书院、千年古刹青原山净居寺、千年古村——陂和钓源、千年古墓——吉水东吴大墓等一批历史文化遗址；井冈山、三湾、东固为代表的革命遗址遍布全市；欧阳修纪念馆、文天祥纪念馆、西阳宫等一批具有悠久历史的名胜古迹，还有“吃新节”等民俗，这些具有浓厚本地文化特色的内容都具有很大的開发利用价值。比如将本地名胜古迹拍成相册，让小朋友说出它的名字；带幼儿到书院参观，欣赏不同书法、字体的艺术美感等。这些活动不仅有益于培养幼儿记忆能力，拓展他们的词汇量，还能帮助他们了解自己的家乡，也构成了他们美好的童年记忆。

（2）充分利用本地现代文化资源。中国社会发展迅速，本地区的社会文化也在飞速变化。以前的土房、吊脚楼变成了现代的居民街；传统的小街小巷大多不见，取而代之的是现代化的高楼大厦。传统文化有的消融，但也有新的内容逐渐融入。比如城市里的雕塑，特色主题公园，游乐场，社区卡通展板等越来越多的出现在我们的生活周边。这些材料时代感强，贴近现代人的生活，也可以将他们设计引入幼儿园美术课程当中，比如指导幼儿描绘一座公园的城堡雕塑，积木搭建一个游乐场中的过山车等，不但可以构建幼儿的形象思维，还能加强认知、动手、记忆等方面的能力。

2.2 利用生活周边材料，使幼儿美术活动多元化

学习材料是幼儿美术活动的载体，是美术课程的物质基础。尽管《纲要》指出：“要指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”可是，吉安地区目前很多幼儿园的美术课堂缺少创新，大都千篇一律，仍然是彩色水笔、橡皮泥等老式学习材料，无法让孩子创造出具有新鲜感的作品。如果没有多样的课堂材料，孩子会产生厌倦，无法体会到美术课堂应有的乐趣，还会僵化他们的创造思维。endprint

如何开创幼儿思维？学前教育主要是从幼儿的兴趣为出发点，毕竟兴趣才是最好的老师。然而兴趣最终还是来源于生活。因此幼儿教师必须要从幼儿的现实生活出发，去寻找他们世界里的兴趣点。幼儿阶段对于他们的所见和所闻均十分感兴趣，而自然界就是个神奇的大宝库，它时时刻刻在给我们提供多彩多样的美术材料和作品。吉安地区处在长江中下游，物产丰富多样，比如花草树木：樟树的叶、籽、桂花粒、柳条枝等；各种农作物：花生粒、花生壳谷物、玉米粒、秸秆条等；赣江直流穿城而过，可带幼儿园学生到没水的河谷拾贝壳、挖沙子、捡鹅卵石等。这些材料不仅取之不尽而且十分贴近生活，深受幼儿喜爱。

根据新课标的目的要求，有选择性的将生活和自然环境中的材料引入到美术活动中，对于开发幼儿的兴趣点，提升幼儿主动探索自然和生活的欲望都具有积极意义。将本地资源引入幼儿美术课程，不仅能引发幼儿热爱生活、关注自然环境、认识本地文化，还能潜移默化地引导幼儿爱护自然、保护环境的意识。但是，对于本地资源的引入，老师需按照幼儿的年龄和认知能力，循序渐进地将社会资料进入课堂。需掌握好课程的难易程度，必须由简到繁、由易到难、步步递进、层层深入，不断提升孩子的观察能力、动手能力、创造能力，培养孩子创造性思维，使孩子的探索性思维得到充分开发，让美术课堂变成孩子发挥自身潜能的天堂。

2.3 不断优化教育课程，探索美术课程资源的内涵

幼儿园目前的美术课程主要还是绘画和手工两大类，主要的开展形式是美术绘画活动、小组竞赛拼图等，课程形式比较单一，孩子灵活性和创造力难易展示。另外，这种集体活动不能照顾到不同年龄阶段幼儿的发育和认知状况，不能完全兼顾所有小朋友。因此，优化幼儿园美术教育课程，深入探索课程资源的内涵对于开发特色幼儿课程十分必要。

（1）创造特殊情景，吸引孩子注意。设置不同主题的特殊环境，不但能增加课堂的新鲜感和创新性还能极大的提高孩子的课堂参与度。美术活动与生活总是紧密联系在一起，老师需将生活中的乐趣融入到特色情景之中，这样的课堂就会变得生动有趣，而且容易被孩子接受。特殊的情景不一定是在教室当中，也可以带孩子到室外环境，让孩子自由参与，自由组队；老师还可增加故事、音乐、电视等辅助教学手段，激发孩子参与活动的兴趣。不同的情景会让孩子体会到不同的角色，锻炼孩子理解、团队等方面的能力。

（2）快乐学习，激发创造能力。幼儿园教学本来就是以“玩”为主，现在我们很多教师和家长多以学习技能、标准化模式来指导教学，希望孩子多学习文化知识，担心孩子“输在起跑线”，互相攀比，没有把重心放在开发孩子兴趣和创造力方面。幼儿教师一定要克服这种标准化的要求，适度整合和利用本土文化资源，丰富美术课堂内容和形式，鼓励幼儿积极参与、大胆表达自己的想法。幼儿教师要放手指导幼儿的美术活动，不论小朋友的“作品”是什么，怎么样，都要给予积极的评价，再给予适度的指导，培养幼儿的主动参与能力、愉快的课堂情绪，给予幼儿最大的想象和创造空间，引导他们创造出与众不同、具有自身特色的作品，这样他们才能最大的体会到自由创作的快乐。

（3）积极评价，自我展示。幼儿教师在美术活动过程中不单是指导作用，更重要的是评价作用。评价过程贯穿整个美术课堂。幼儿在美术课堂当中尽管他们的作品技巧十分欠缺，但是却能展现出他们所有的，稚嫩的内心情感，教师在课程当中要努力发现他们作品当中的闪光点，从不同角度去欣赏他们的作品，仔细观察每一根线条，每一种颜色所代表的内心想法和表达诉求。这就要求幼儿教师要具备发展的眼光，欣赏的眼光，这样在评价幼儿的时候才能感受到他们内心的兴趣点所在。对于孩子作品的评价一定要用商量的语气，循序渐进地指导孩子完成他们想要的作品，让他们体会到成功的快乐。另外，教室周围可通过设置作品墙，通过展示他们不同时期的作品，让他们感受到自己通过学习所取得的进步，增强自信心和认同感；同时通过欣赏别人的作品，学会称赞，学会表扬，充分表达自己内心的情感，这也是美术课堂应有的功能之一。

参考文献

[1] 朱家雄.幼儿园课程[M].華东师范大学出版社，2014.

[2] 幼儿园教育指导纲要（试行）[J].山东教育，2011（30）：4-8.

[3] 张卫民，陶红莉，吴金英，等.湘西少数民族地区幼儿园本土艺术课程资源开发研究[J].课程与教学，2016（12）：24-26.endprint