信息化时代微课在高职高专解剖学教学中的运用

叶威

[摘 要] 选取2016级入学时的150名临床专业学生作为研究对象，将其随机分为对照组和观察组。对照组学生采用传统教学方法，观察组学生在传统教学的基础上进行微课教学，对比分析两组学生在解剖学教学中的应用效果。论证了将信息化时代微课应用于高职高专解剖学教学中效果显著，相对于传统教学具有更多明显的优势，值得推广使用。

[关 键 词] 信息化时代；微課；解剖学；高职高专

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）31-0123-01

微课主要是借助于视频将教师在短时间内的教学过程中的某个环节加以记录，并在课堂上向学生展示视频来达到教学目的。由于人体解剖学整体较为抽象且结构复杂繁琐，使所需要记忆的东西不仅枯燥而且记忆量庞大。传统的教学方式往往只是单纯地将课本上的一些内容硬塞给学生，学生难以对内容进行

记忆且整个课堂较为沉闷。将微课引入人体解剖学的教学之中，使抽象的结构得以立体形象化，更有助于学生记忆，提高学生学习的主动性和积极性。

一、资料与方法

（一）一般资料

选取2016级入学时的150名临床专业学生作为研究对象，将其随机分为对照组和观察组。对照组的75名学生中男38名，女37名，年龄在16～20岁，高考时成绩在364～485分。观察组的75名学生中男39名，女36名，年龄在17～19岁，高考时成绩在371～492分。两组学生基本资料差异不具有统计学意义（P>0.05），研究具有可行性。

（二）方法

对照组主要采用传统教学方法，老师通过采用分发教材、讲解回顾等方式向学生进行教学，在教学过程中适当地借助现场提问、讲解案例等方式，定期对所讲述内容进行总结、分析。观察组在传统教学的基础上增加微课教学，具体教学方式如下。

1.微课的制作

安排专门的备课室，由经验丰富的教学老师集中对微课进行讨论制作。对录制内容的选择至关重要，因此在选择内容时尽可能选择一些难点、重点，并且较为抽象难以通过语言去讲解透彻的内容。在对录制方法进行选择时也需要慎重，不同的录制方法最终所出来的效果也会存在较大的差异。较为常见的录制方式为教学老师出镜对所需要讲述的内容进行录制，该种方式比较适合于髋骨等立体结构相关内容的教学。在教学过程中，教师需要借助于模型真切展示出各个结构的名称以及位置，一边采用实体展示、一边进行讲解。此外，还可以通过录屏的方式，教学老师提前做好想要讲解的PPT，在录制时主要以展示PPT为主。

2.微课的发放

为了使微课教学效果更加明显，在教学前后均可以将微课相关内容上传至微信群、QQ群或者百度云盘以便学生可以及时下载查看学习。在对微课内容进行发放时，根据内容的难易程度以及性质，选择恰当的时机，鼓励学生积极在交流群中进行沟通，提出问题相互讨论。

（三）评价方法

两组学生在教学后分别分发相同内容的理论考试试卷，由学生独立完成。待考试结束后安排两名老师对试卷进行打分，对考试结果进行记录、分析，对观察组学生分发问卷调查了解教学效果。

（四）统计学方法

采用SPSS 17.0统计学软件分析统计的数据，计量资料用均数±标准差表示，采用t检验，计数资料行X2检验，P<0.05差异有统计学意义。

二、结果分析

（一）两组学生考试成绩比较，具体见表1

（二）观察组学生对教学效果的评价，具体见表2

三、讨论

信息化时代的到来使教学方式发生了质的改变，老师可以借助于多媒体课件向学生进行教学。尤其是微课的出现，使所教学的内容更加生动形象，更有利于理解。对高职高专院校而言，生源往往较差，学生的记忆力和理解能力均不高。微课将抽象、枯燥的内容变得更加立体、生动，学生在学习的过程中充满兴趣，学习的积极性和自主性得到明显的提高。将微课及时向学生发放，学生可以随时随地对教学内容进行回顾、学习，有助于加强记忆。并且学生可以为自己制定阶段目标，学习更加灵活、方便。在本文的研究中，采用微课后学生的学习成绩得到了明显的提高，且学生学习的兴趣和效率、学习的自主性均明显改善。

参考文献：

[1]周长忠.信息化时代微课应用于课堂教学的思考探微[J].科技展望，2016，26（16）.

[2]丁华.信息化时代微课设计与制作探讨[J].陕西青年职业学院学报，2016（2）：11-13.