高职高专商务英语产教融合实践教学的改革

王治

国际贸易行业的快速發展，对应用型人才的需求越来越大，高职院校人才培养质量与社会对应用型人才的需求脱节。开展实践教学的研究对解决这一问题有特别重要的意义。将产业与教学密切结合的实践教学研究并不多。本文旨在具有产教结合特色的基础之上，构建商务英语专业实践教学环节，并将实施平台、质量保障和社会经济效益有机结合起来，形成科学完整的体系，并逐步推广应用，提升商务英语专业的人才培养质量。

一、国内外现状

欧美发达国家职业教育兴起比较早，在产教融合方面做了许多方面尝试，比如宏观上的有政府的政策制定、经费大量投入、相关法律约束，微观上的有专业课程建设、师资队伍建设、人才培养模式改革等。德国的“双元制”、美国的“合作教育”、英国的“工读交替”、澳大利亚的“TAFE”、日本的“产学合作”等产教融合模式，都积累了值得借鉴的经验。

德国的高等教育引入“双元制”教育理念，形成双元制大学。这种模式把高等教育和实践结合起来，通过高校与企业的密切合作完成实践部分的学习。这种大学培养模式相比德国普通高等院校，具有学制短、实践性强、专业性高的特点。英国“三明治”模式是采用工读交替的产教结合模式，即全日制课程学习与工商业训练相结合，在教学中加入工作训练。美国职业教育是学校与工商企业、服务部门等校外机构之间开展合作教育，学生、教育机构和雇主间是一种伙伴关系，参与方有自己特定的责任。俄罗斯教学生产联合体模式鼓励职业学校与企业之间建立密切的合作伙伴关系，双方签署合作协议，企业成为学校的生产实习基地。

相对于西方发达国家，我国的职业教育兴起较晚，校企合作也相对滞后。从现状看，高职院校、从高职升为本科的本科院校以及转型较早的普通本科院校校企合作做得较好，大多数刚刚转型的普通本科院校在这方面还处于起步阶段。我国高职院校的人才培养模式仍处于较低层次的校企合作阶段，还没有达到产教深度融合的理想状态.

产教融合是指行业企业和高职业院校为了各自的发展需要有效的交融地合为一体，因而产教融合是一个行业企业和高职业院校双向发力、双向整合的过程，企业和高职院校都是产教融合的主体，只有二者组成一个密不可分的利益共同体，才能真正实现产教融合。

高职高专商务英语专业产教融合教学体系的改革具体可以从以下几个方面入手，专业课程建设的转型，人才培养模式的转型，教师队伍的转型，课堂教学与实践教学的转型。

二、实践教学内容体系的构建

实践教学内容体系是实践教学体系的主体，目前商务英语专业的毕业生在就业供需上存在的问题主要是因为商务英语专业对实践教学环节的课程体系设置不合理所导致，实践教学的内容无法满足社会需求，学生专业实践能力无法与用人单位的市场需求相衔接。随着电子商务的快速发展，目前许多商务英语专业的学生的就业单位不再局限于过去的外贸企业了，大多数同学都是去一些跨境电子商务企业从事电子商务工作。而跨境电子商务的特点与技能与目前所学的专业课程有一定的差异，针对这种情况，商务英语专业应该开设更多与跨境电商相关的实践课程，在构建这些课程的实训内容之前应该深入行业企业、高职院校、科研院所，对外贸行业现状、用人单位需求、科技创新水平进行充分调研。实践教学大纲的编写要明确实验、实习、设计的分工与配合，教学内容的组织与安排要遵循“操作技能→基本技能→专业技能” ，这样一个由浅入深、由单项到综合、循序渐进的能力培养规律。有些实践教学的内容还需要按职业技能标准和职业技能鉴定规范来设置。在编制专业实践性教学大纲时，要组织教师和具有丰富现场经验的专业技术人员对该专业的岗位技能标准进行全面的调查，特别要了解哪些运用先进操作技术的岗位应达到的技能要求。在教学过程中开设形式多样的实践课程以提高学生的实践应用能力，主要措施有：一是课堂上通过采用情景教学、案例教学，发挥学生的主动性，并利用专业实训周时间进行课外组织参观市场和商业企业、组织企业经理人报告会等活动。二是针对实践性强的课程，在相应的章节安排学生课外实践，如积极联系企业，通过帮助企业完成一些外贸企业以及跨境电子商务订单等实际工作开展实践教学。

三、产教融合实践教学平台建设

（一）校内实训室的建设

认知跨境电子商务的工作环境，提升跨境电子商务的实践操作能力是商务英语专业实训室建设的主要目的，但目前，许多高职高专商务英语专业的建设重点放在了人才培养目标，课程体系，教材建设等方面。而对实训室的实践教学建设没有给予足够的重视，实训室的建设包括硬件和软件两个部分，实训室应该引进更多与跨境电子商务相关的实训软件，使学生们能在虚拟的跨境电子商务环境中，较系统和全面的掌握电子商务的主要操作技能。

（二）师资队伍的建设

具有实践教学能力在师资队伍对开展实践教学至关重要。学校可以通过以下几个方面进行加强：一是加大对已有师资队伍的培训，通过教师实践教学能力的考核来提高教师的实践教学能力，二是通过安排一定比例的教师下企业进行顶岗实践，学校通过制定相应的制度，爱业绩考核以及职称晋升方面提供制度保障；三是从校外引进一批具有丰富实践经验的企业专家定期为学生们开设实训课程，为专业教师做培训指导，对实践教学中的薄弱环节进行指正。

（三）实践教学管理制度的规范化建设

规范化的制度管理是专业实践教学有序开展的保障，教学管理部门应制定各种制度规范，首先，在开展实践教学前，应要求相关老师按照规范制定科学完整的实践教学计划，实训指导书以保障实训教学的有序开展。另外，建立合理高效的实践教学督导反馈机制，及时发现实践教学管理中的不足与缺陷，提出意见及措施进行整改。最后，建立科学合理的实践教学评价体系，对学生的评价要侧重于学生对实践技能的掌握以及学生分析处理问题等综合技能。

实践教学是高职院校发展的“生命线”，高职院校中的实践教学对于提升学生的实践能力、综合素质、增加学生就业能力都发挥着其他任何教学形式无法取代的重要作用。面对新常态下产业转型升级和技术更新换代的步伐对技术技能型人才的要求，高职院校应该不断加强内涵建设，不断加强实践教学保障能力建设，使实践教学内容资源和形式更加贴近职业岗位需求 产教融合教学体系的建立是适应国际新形势，适应高职高专人才培养模式而进行的创新之举。它遵循了高职教育执行以职业技能训练和岗位能力培养为中心组织教学的原则，突出实用实践教学环节在整个教学过程中的重要位置，既体现社会要求，又符合教育规律。更重要的是，它将学生职业能力的培养与市场上用人单位的需求直接联系起来，实际上是即为社会主义现代化建设服务，也解决了当今就业的基本矛盾。

以往的高职高专教育是本科教育的压缩饼干，学与用难以协调。而产教融合教学体系的建立创新性地协调了高职高专教育教学的三个过程，即专业设置与企业需求的协调，技能训练与岗位要求的协调，培养目标与用人标准的协调。这三个协调奠定了高职高专院校实现其技术应用人才培养目标的重要基础，是教学改革的创新尝试。（作者单位为长沙民政职业技术学院）