地方高校本科学生自主学习问题的探讨

于秀芝 赵丽洲

[摘 要] 我国大学生的自主学习能力普遍偏低。学生是否具备自主学习能力，会影响学生终身发展。本科四年也许是多数大学生系统学习的最后阶段，然而高考前的应试教育模式已完全不适用于大学学习。阐述了自主学习的概念、重要性和特点，指出了地方高校本科学生学习现状，最后从学生、教师和学校管理等方面提出提升学生自主学习能力的措施。

[关 键 词] 地方高校；本科学生；自主学习；问题

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）07-0174-02

地方高校承担着服务地方社会、服务区域经济社会发展的重任。作为我国高等教育体系的重要组成部分，地方高校与“985”“211”等国家重点校相比，在生源质量方面没有可比性。地方高校学生在学习态度、学习方法、学习技巧掌握程度、学习热情、学习积极性与主动性方面都与重点高校的学生存在一定差距。为了提升学校的社会影响力和服务地方、服务社会的能力，提升地方高校学生的就业竞争力，培养学生在校期间自主学习的能力就显得尤为重要。这也是学习型社会对高校、对学生提出的新要求。

一、自主学习的概念、重要性

中外很多学者都开展过对自主学习的研究。自主学习的概念最早出现于20世纪60年代，出现于西方资本主义国家。随后相关理论开始出现。诺尔斯（M.Knowles）的《自主学习》和塔夫（A.Tough）的《成人学习计划》为自主学习研究提供了基本的概念和假设，促进了自主学习理论的发展。

1981年，Holec在著作中将自主学习定义为“对自己学习负责的能力”。他认为自主学习包括五个方面：确定学习目标、确定学习内容和学习进度、选择学习策略、监控学习过程以及评估学习效果。Dam et al.则认为，自主学习还与学习者的态度有关，表现为“愿意为自己的学习负责”[1]。

我国学者结合本国国情及国内高校学生学习现状，对“自主学习”这一概念的研究也不断深入。如徐锦芬（2004）在研究中增加了对“了解教师的教学目的与要求”方面的探讨；张殿玉 （2005）则把自主学习的要素概括为以下三个方面：学习者的态度、学习者的能力和外部资源（主要包括教师、设备和语料）。

后来，还有许多学者把自主学习的概念与自我指导式学习、自我导向式学习及自我资源式学习等概念进行区别讨论。本文所讨论的自主学习，作为一种现代化的学习方式，是与传统的接受学习相对应的。传统学习方式过于强调接受学习，而自主学习是以学生作为学习的主体，通过计划、实施、自我评估等方法来实现学习目标。自主学习的特点可以归纳为自立性、自为性和自律性。学生具备自主学习能力，能够独立进行学习和思考是自我提升的需要。大学生自主学习能力的提高不仅有利于提高学习成绩，更关乎学习者今后的工作和生活。

二、地方高校本科学生自主学习现状分析

（一）地方高校本科学生自主学习现状

多数地方本科高校大学生学习状况并不乐观，在校园里经常可以看到这种现象：学生迟到早退，旷课；课上不专心听讲；对教师布置的课后作业学生之间互相抄袭，敷衍应付；沉迷于网络和电子游戏；能充分利用学校图书馆资源，能主动上自习和晚自习的学生不是很多；临近考试，搞提前突击，抱有及格万岁的心理。然而，现在大学普遍实行学分绩点制，每学年结束都会有一些学生因为绩点不够被学业警示、被劝退或大四不能正常毕业，延长学时一至两年。以上种种现象，主要是由于学生刚上大学时对自主学习的认识不足，对全新的学习生活需要心理调试的准备不足造成的。

（二）原因分析

学生在进入大学之前，接受的都是以考试为目的的应试教育。学习计划都是由教师制订的，学生只需要按照教师的安排被动地接受学习就够了。大学的教学模式及人才培养模式完全不同于中小学，每个专业都有自己的培养计划，每门课程都有既定的授课学时，很多课程学时都比较紧张，任课教师在课堂上并不能把所有的知识点都讲到、讲细，只能起到一个引领的作用，更多的课程内容需要学生在课下自己去预习、复习及梳理，学科内不同课程之间的衔接也需要花費时间去领悟。况且，专业培养计划制订时由于受学时所限，很多课程并没有被安排进教学计划。在这种情况之下，多数学生往往不能适应，除了上课时间去听课，课下大部分时间不知道做什么，虽没有了考试的压力，但也失去了学习的动力。学生自主学习意识不能及早树立，自觉学习习惯没有养成。最后，大学四年浑浑噩噩度过，不仅虚度了光阴，更为毕业后工作的长远发展埋下了隐患。

三、提高学生自主学习能力的措施

（一）学生要转变角色，加强自主学习意识

学生在进入大学之前，一切都向高考看齐，高考考什么就学什么。进入大学以后，虽然每个人都选择了自己的专业，但专业之外，还有很多资源可供学生自主选择。这时，学生就要充分认识到自己是学习的主体，既要学好书本上的知识，还要学好课程内的知识，专业内的知识，此外，还可以结合自己的兴趣选修各种感兴趣的课程。校内各种学术讲座、公共选修课、百家讲坛及学校请国内外、校内外知名企業人士、专家学者做的报告等，学生都可以积极参与，最大限度地发挥自己的积极性、主动性和创造性，充分利用课内外一切资源和条件丰富自己的知识结构，提升自己的综合素质和能力。

（二）教师角色转变

传统意义上的教师往往是信息的传授者和灌输者，新形势下，教师应该是学生学习的指导者、引领者和监督者。课上知识讲授只是一个引领和兴趣的激发，重要的是课下学生能够对所学知识进行更深更广的研究，由被动变主动，遇到问题，教师能解惑答疑。大学教师不仅要教课程内的知识，更要教会学生如何去学，要教学生掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，要让学生学会制订学习计划，严格执行计划，对学习进展和方法进行自我监控、反馈和调节，并对学习成果进行自我检查、总结、评价和补救等。

（三）充分利用现代教育技术和资源共享课

随着科学技术的快速发展，网络资源越来越丰富。校级、省级、国家级精品资源共享课，各种视频公开课及在校学习跨校修讀学分的实现，让学生有条件接触更优质的教育资源。同时，学校在这方面也应该承担起责任，负责不断更新和完善网络资源库，向学生介绍如何利用资源等，为学生做好服务工作，满足学生提高自主学习能力的需要。学生应该具备一定的信息技术素养，这也是培养终身学习能力的前提。

（四）设立自主学习学分，促进第一课堂与第二课堂的深度融合

自主学习学分是指全日制本科学生在校期间根据自己的特长和爱好从事超出本专业培养计划要求的科研和实践活动并取得具有一定创新意义的智力劳动成果，按规定获得的学分。

以辽宁石油化工大学为例，学校相关职能部门和学院组织的各类科技竞赛活动、大学生创新创业训练计划、外语六级考试、计算机等级考试、普通话水平等级测试、学术讲座等，学校有权威的比赛（考试）成绩；学生自主参加的由校外其他权威机构组织或认定的托福考试、雅思考试、发表学术论文、申请专利、从业资格认证、网络课程学习获得的成绩；网络课程学习学分认定即本科生通过网络平台（学堂在线、育网开放教育平台、爱课程、过来人公开课）学习课程，完成开课学校规定的作业、考试、研讨、观看视频等，取得有效成绩并获得开课学校的修读证书，按一定标准记载自主学习学分。

自主学习学分的设立，在一定程度上促使学生树立新的学习目标并为之努力，最终通过目标的实现达到获取学分的目的。在此过程中，学生的行为完全是自主的，目标的实现也会让学生感觉到一定的成绩感。这对学生自主学习习惯的养成也是有益的。

当前中国社会发展日新月异，要想紧跟时代的步伐，学习者必须具有终身学习的观念和较强的自主学习能力。培养地方高校本科大学生的自主学习能力，是为了使学生离开学校之后还能够继续学习，在学校和社会中都能学会求知，使人的一生都能够随着时代和社会的发展而得到长足发展，具备适应现代社会需要的基本素质。这是高等教育的重要目标，也是学校管理者和教师一直努力的方向。

参考文献：

[1]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报（教育科学版），2001（6）.

[2]朱红梅，韩文堂.现代大学生自主学习能力的培养[J].黑龙江教育学院学报，2014（4）.

[3]李向阳，张兴涛.大学生学习状况调查与分析：以内蒙古工业大本科学生为例[J].内蒙古工业大学学报（社会科学版），2012（21）.

[4]刘丽梅，赵玉芬.提升大学生自主学习能力的策略研究[J].邯郸学院学报，2016（2）.

[5]张诚.自主学习及其培養措施[J].四川教育学院学报，2006（2）.

[6]何基生.大学生自主学习能力的内涵构成及培养[J].湖南科技学院学报，2012（5）.

[7]翁波，周清明.学分制下高校学生自主学习的制约要素及对策研究[J].高等教育研究学报，2006，29（2）.

[8]袁红.地方性高校大学生外语自主学习能力及其培养[J].吉林省教育学院学报，2010（8）.

[9]肖庚生，徐锦芬，张再红.大学生社会支持感、班级归属感与英语自主学习能力的关系研究[J].外语界，2011（4）.