浅析高职英语高品质阅读课堂的打造

王华

[摘 要] 高職英语阅读教学面临着教师教学观念落后、忽视学生课堂主体地位和学生阅读习惯较差、阅读兴趣不高的问题。为进一步推进高品质阅读课堂的打造，英语教师必须采用语篇教学法，培养学生独立阅读的能力；善用小组合作学习教学法，提高学生综合探究的能力；组织读写结合教学活动，发展学生的言语交际能力。

[关 键 词] 英语阅读教学；具体策略；语篇阅读

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）07-0136-02

一、引言

阅读是高职英语教学的有机组成部分之一，也是教学重、难点内容之一。在组织高职英语课堂教学活动的过程中，我们发现大部分学生的英语基础都比较差，阅读自信心不强，很难调动学生积极阅读的情感，以使他们愿意主动配合教学活动。当前高职英语阅读如何打造高品质课堂，提升阅读课堂教学品质遭遇到哪些挑战，高品质阅读课堂教学活动组织过程中应当注意哪些问题，这都是本文接下来要探究的话题。

二、当前高职英语阅读教学中存在的问题

（一）教师教学观念落后，忽视学生主体地位

在对当前高职英语阅读课堂教学活动的分析中我们发现，很多教师存在教学观念落后、忽视学生课堂主体地位的问题。在开展阅读课教学活动的过程中，教师通常遵循讲生词、补充词组、逐句逐段分析、讲句子结构、讲语法知识的步骤组织教学活动，学生急于将教师所讲解的这些内容记录下来，没有在学习活动中融入自己的想法与建议。上课时，教师碍于班级学生人数众多，而课堂上的教学时间有限，因此以快节奏的方式推进阅读教学，这导致优等生在囫囵吞枣式地学习，而后进生则“冷眼旁观”，干脆得过且过，不参与阅读学习。

（二）学生阅读习惯不好，英语阅读兴趣不高

学生作为教学活动的主体，对教学效益的最终呈现具有不可忽视的作用。在对当前高职生英语阅读情况的调查中不难发现，很多学生阅读习惯不好，尤其是刚刚升入高职的一年级学生，他们还没有从初高中阶段的英语学习中脱离出来。而到了高职阶段，学生所阅读文章的词汇量、篇幅和知识容量都有了明显提升，如果按照以往的中学英语课文那样对高职英语课文进行阅读，势必会耽误阅读进度，不符合现实情况。

在阅读文章的过程中，只要一遇到相对比较多的生词，学生就觉得难以继续进行阅读，他们习惯于在有道词典、牛津词典等学习软件上进行查询，直到将文章里面的每一个生词、每一个词组的意义都弄清楚，才能继续进行阅读活动。这种精益求精的精神一方面值得肯定与鼓励，但是另一方面还需要关注的问题在于：如此逐字逐句地查询生词，阅读速度如何保证？考试的时候不允许带字典的话又该怎么办呢？这种不良的阅读习惯导致学生的阅读之路举步维艰，因为不耐烦查单词，很多学生干脆将文章弃之不顾，导致阅读兴趣和阅读积极性被挫伤。

针对当前高职英语课程教学过程中显露出来的这些问题，教师必须采取针对性的方法和策略，以促进阅读教学质量的切实提高。

三、高职英语高品质阅读课堂的具体打造策略

（一）语篇阅读教学法，培养独立阅读能力

“语篇”指的是实际使用中的语言单位，是交流过程中的一系列连续的语段和句子所构成的语言整体。在由一个以上的语段或句子组成的语篇中，各成分之间在形式上是相互衔接的，在語义上是互相连贯的。英语阅读教学的最终目的是为了使学生能用英语获取信息和交流思想，而信息获取和思想交流都是在一定环境中进行的，在组织英语阅读教学活动的过程中，片面地向学生灌输词汇和句子，是无法使学生准确获得文章信息的。

为实现帮助学生准确获得文章信息这一教学目标，教师应当采取语篇阅读教学法，从理解整篇内容入手，培养学生独立阅读的能力。一般来说，我们可以采取三个步骤实施英语阅读语篇教学：

（1）表层理解：学生根据以往阅读活动中积累的阅读经验快速浏览全文，在对所阅读文章获得整体印象的基础之上，分语篇找出中心思想和重要信息，对文章进行表层理解。

（2）深层理解：根据文章各段落的中心思想，对作者的创作意图和写作目的以及文章主题进行深层次理解。

（3）评价性理解：根据作者在文章表达的观点与意见，学生做出个性化解读，谈一谈自己的看法与观点。

下面以这篇文章为例，具体谈一谈如何组织语篇阅读。

A good interpersonal relationship is the basis of either personal or corporate success on many occasions. Receiving guests or visitors provides a good chance for bettering mutual understanding and building good relations. The following are the basics in receiving foreign guests.

As a general rule，you should let the guest walk on your right.

It is polite for you to open the door for him or her and let the guest go through the door first.

It is usually considered offending to calla young lady “Madam” or to ask a female about herage，salary，and other private matters.

You are not supposed to smoke unless you are permitted.

It is customary to dress clean and tidy when you meet a guest for the first time. On a formal occasion， it is best to dress in black or blue.

When keeping an appointment with the guest，you must be punctual.

When shaking hands，you could use a little strength，but not too tightly.

The following elements should be considered when hosting a foreign delegation.

就詞汇量和语法知识而言，这篇文章对高职学生来说难度并不是很大。在对这篇文章进行分析的过程中，教师应当组织学生独立阅读。根据语篇教学原则，教师可以为学生布置三个问题：为文章添加一个适当的题目；给文章划分段落；结合生活实际，谈一谈你是否同意作者在文章当中所表达的观点。

问题的设计对语篇阅读教学效益的最终呈现尤为关键，学生必须带着问题去进行阅读，否则将无法开展高质量的阅读活动。在本篇文章中，学生根据教师布置的三个问题，可以大致就本文“人际交往需要注意的问题”这一主题做出理解，同时对本文写作方式、行文结构有初步印象。上文这篇文章的结构为总分，第一自然段为第一大段，统领全文，提出本文论述的主要问题为人际交往需要注意的问题这一中心思想；第二自然段到倒数第二自然段为第二段，分别介绍与人交往时言谈举止需要注意的内容；最后一自然段为第三段，谈到接待外国友人时需要注意的问题。学生根据教师在三个问题当中给出的提示，可以一一找到答案，完成对文章的整体理解。

（二）小组合作学习法，提高合作探究能力

高职英语阅读品质课堂的打造面临教师时间与精力有限和学生人数众多之间的矛盾，在组织课堂教学活动的过程中，教师可以借助小组合作学习教学法解决这一教学矛盾，促进英语阅读教学质量的进一步提高。

根据小组合作教学原则，教师在上课之前，应当根据学生阅读水平较高、阅读水平一般和阅读水平较差的搭配原则，将全班学生分为4～6人左右的小组。阅读水平较高的学生负责组内水平一般的学生和较差学生的帮扶工作，为他们不理解的问题做出针对性指导。

（三）读写结合教学法，发展言语交际能力

听、说、读、写四项基本能力是英语教学重点关注的内容，这四者之间并不是相互独立、彼此分割的关系，而是互相联系、有机结合的关系。在开展高职英语教学活动的过程中，教师可以通过写作能力的培养促进学生阅读能力的进一步发展，也可以通过阅读活动的展开进一步提出学生的写作能力。

在这篇文章中，最后一段提出了接待外国游客需要注意的问题，但是文章并没有具体指出这包括哪些方面的内容。教师可以为学生布置续写本文的写作任务，要求学生仿照上文人际交往需要注意的问题这一内容，对接下来作者想要谈论哪些内容进行续写。学生在展开续写活动的过程中，需要对第二段的内容进行系统回顾，同时对作者在第二段中使用的单词、句型和语法知识进行模仿应用。

在完成教师布置的写作活动之时，学生可以按照上次课所分的小组进行合作探究：组内分工合作，总结作者在表达某人应该做某件事情使用的句型；分析第二段行文结构，主要讲了哪几个方面需要注意的内容；查询资料，了解与外国人交往时需要注意的礼仪规范。小组在分工完成这些任务的过程中，不知不觉间就加深了对文章的理解，同时积累了写作素材，提高了合作探究能力，有助于语言交际能力的全面发展。

四、高职英语阅读教学中应当注意的问题

在高职英语阅读教学的过程中，教师不仅要关注课堂教学活动的教学改革，还应当注意关注学生课外阅读活动的组织。学生除了课文阅读之外，还应当扩大课外阅读量。教师可以根据学生的阅读兴趣和教学实际需要，为学生推荐一些初级英文读物，例如《一个国王的爱情故事》《亡灵岛》《鲁兵逊漂流记》等读本的英文版，词汇量大约在1200词左右，适合高职生阅读。

五、结束语

近些年来，有关高职英语阅读教学的探讨一直在持续，各位教学工作者纷纷就如何构建高品质的阅读课堂这一话题献计献策。在开展高职英语阅读教学改革的过程中，教师不能偏居一隅、闭门造车，而是要博采众长、取长补短，善于吸取他人优秀的教学经验，丰富高职英语阅读课教学形式，实现对学生英语阅读能力的全面培养目标。

参考文献：

[1]夏纪梅，冯芃芃.现代外语教学理念与行动[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]張秀文.试论影响大学英语阅读教学的问题与对策[J].中国论文网.2017.

[3]Wen Qiu fang.The relationship of modifiable learner varia- bles to learning outcomes[D].HongKong University，1993.