高职高专院校思想政治理论课课堂实践教学探索与研究

王丽红

[摘 要] 思想政治理论课课堂实践教学是提高思政课教学质量、全面提升学生综合素质的关键环节，如何提高课堂实践教学的实效性，是每位思政教师亟待解决的问题。综合多年教学经验，谈谈对思想政治理论课课堂实践教学内涵的认识，分析思想政治理论课课堂实践教学的现状及问题与加强课堂实践教学的现实意义，结合教学探索，尝试构建适合高职特色的思想政治理论课课堂实践教学模式。

[关 键 词] 高职高专院校；思想政治理论课；课堂实践教学；探索；模式

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）22-0122-03

为深入贯彻落实全国高校思想政治工作会议精神，教育部党组高度重视高校思想政治理論课建设，将2017年定为“高校思想政治理论课教学质量年”，并审议通过《2017年高校思想政治理论课教学质量年专项工作总体方案》。在《总体方案》中明确提出，努力使思政课“有虚有实、有棱有角、有情有义、有滋有味”，大力提升学生对思政课的获得感。这就要求思政教师在课程内容设计、教学方法运用、教学手段上不断进行改进创新。

思想政治理论课实践教学是高职高专院校思政课教学改革的重要内容和重要载体，是提高思政课实效性的有效方式[1]，是实现实践育人，促进理论教育与实践教育相结合的有效途径。而思政理论课课堂实践教学因其具有较强的可操作性、实践性、灵活性、针对性，大多高职高专院校的思政教师都在不断地探索研究，推广践行。下面谈谈我对思想政治理论课课堂实践教学的一些认识和在实践中所做一些探索研究。

一、思想政治理论课课堂实践教学的科学内涵

思政课课堂实践教学是学生教师的组织和引导下，依据教学内容与教学计划，通过课堂讨论、辩论、演讲、观看视频资料、情景模拟、小品表演、撰写论文和心得体会等形式[2]，使学生在参与、互动和体验中获取感性认识和理性思维，从而对理论知识进行深化、理解和运用，培养学生的学习理解能力、理论思维能力和实践运用能力。

课堂实践教学相对于校内实践教学和校外实践教学来说，是最重要的、最基本的实践教学，是提高思政课教学质量、全面提升学生综合素质的关键环节。思想政治理论课课堂实践教学的关键在于它的实效性，从重理论灌输的教学观念转变为重联系实际、解决实际问题的教学观念，让教学内容“活”起来，让课堂气氛“活”起来，让学生的思维“活”起来。由于突出了实践环节，充分调动了学生学习的主动性、积极性，学生通过感知社会、体验人生，将自身的思想与社会实际统一起来，做到知行统一，并逐步实现从思想、政治、道德认识到行为的转化。

二、思想政治理论课课堂实践教学面临的现状及问题

（一）思想认识的偏差

一谈到实践教学，有很多认为实践教学就是“走出去”，开展校外实践和课外实践，就要带领学生走出课堂，走出校门，进入企业、社区、博物馆、革命老区去参观、开展社会实践[3]，把课堂教学与实践教学对立起来。或者把理论教学与实践教学分离，认为思政理论课的课堂教学，就是纯理论教学，忽视了课堂实践教学的重要性。教师在课堂上声嘶力竭地向学生“灌输”，学生往往被动接受，感觉枯燥乏味，所以尽管教师百般投入、费尽心血，但教学效果并不理想。

（二）学生主体意识薄弱，影响课堂实践教学效果

高职高专院校学生生源渠道多样，部分学生理论知识基础薄弱、求知欲不强、缺乏理性思维能力，也没有明确的奋斗目标，存在思政课无用论的观点，有大部分学生认为思政课不如专业课、技能课，对自己就业的帮助大，明显对思政课不感兴趣，认为上思政课是“被洗脑”，是空洞的说教，学习思政课有抵触情绪。在教学过程中，存在学生主体参与意识薄弱，学生往往被动、消极地参与课堂教学过程，导致思想政治理论课教学的实效性受到一定的制约。

（三）理论与实践之間的“度”难以把握

思想政治理论课在强调注重课堂实践教学的同时，也不能冲淡理论内容的教学，实践教学和理论教学共同构成思想政治理论教学的整体，理论是指导实践的基础和前提。如何在教学中较好达到两者兼顾，是众多授课教师纠结的问题。在实践教学中，往往出现了顾此失彼的局面。一方面存在实践教学占用大量课时，冲淡了理论的引领，课堂变成了活动课、游戏课或电影院，使得思想政治理论课教学效果大打折扣；另一方面教材中有些内容比较抽象、枯燥，学生学习理解困难，教师需占用大量的时间、精力去讲解，从而减少了学生参与课堂实践锻炼的机会，导致学生厌倦学习理论，也不愿意积极参与课堂实践活动。

（四）教师自身专业功底与实践指导技术有待提高

在课堂实践性教学实施过程中，教师是组织者、引导者、策划者，教师素质的高低将直接影响着实践教学的效果。在高职高专院校思想政治理论课教学过程中，许多任课教师都在不断地积极尝试改进教学方法，教学现状也得到了一些改善，但还有一些教师还在沿袭“填鸭式”“灌输式”的传统教学方法，存在重教有余，重学不足，重理论而轻实践，重说教而轻养成，课堂教学与实践教学联系不紧密，二者各行其是，导致学生参与教学程度较低，削弱了学生的主体作用，存在学生不满意，甚至教师自己也不满意的现状。

（五）课堂实践教学缺少机制保障

现在，受多种因素制约，高职高专院校的思想政治理论课大多采用“大班”教学方式，使课堂实践教学受到极大限制，有些活动因时间、空间限制，无法展开，学生参与活动的机会相对较少，学生的积极性和主动性难以充分调动。教师不能对每个学生做到具体地指导和管理，部分学生置身事外，消极对待，课堂实践教学不仅达不到理想的预期，效果被大打折扣，而且由于课堂实践教学考核评价体系的缺失，使得教师不能有效地指导课堂实践教学活动。

三、加强思想政治理论课课堂实践教学的现实意义

（一）有助于实现思想政治理论课教书与育人的双重功能

高职高专院校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法制观的重要途径[4]。思想政治教育工作从实质上说是立德树人，必须以学生为中心、贴近学生、服务学生，不断提高学生思想道德水平、综合文化素养，把学生培养成为德才兼备、全面发展的人才。在课堂实践教学中，通过情境创设、小品表演、典型案例分析讨论等活动，使课堂成为学生在教师指导下“丰富理论、陶冶情操、发展智力、获取知识、训练能力和健全人格”的重要场所。引导学生进入“真实”的社会中去探求、去感受，从而在亲身体验中领悟并将理论知识内化为人生体悟，并转化为实际行动，实现理论从“入耳入眼”到“入心入脑”的转变，促进学生形成正确思想观念和良好道德品质，促使学生的人格健康全面生成。

（二）有利于提高学生学习兴趣，激活学习动机，发挥学生主体作用

实现思政课课堂实践教学目标，兴趣是最好的老师。在教学中如何激发学生的学习动机和兴趣是非常重要的。教师利用学生对社会热点焦点问题关注的特点，通过创设社会热点讨论、辩论，观看视频材料、模拟情景表演等活动，有利于激发学生的好奇心和求知欲，激发学习兴趣，提升学习欲望，激励学生主动参与教学过程，变“要我学”为“我要学”，充分发挥学生的主体作用。学生主动感悟、体验、探究、发现，从而使学生学会明辨是非，提高认识问题、分析问题、解决问题的能力，在实践中体验人生，感悟社会，实现知行合一。

（三）有助于提升学生的综合素质

高职高专院校的教学目标是培养适合社会、企业需要的高技术应用型人才。思想政治理论课对学生进行教育不能靠单纯的理论说教，既要注重知识传输，又要注重能力培养，强调理论与实际要紧密联系，因此，思政教师要充分认识到开展实践教学的必要性。在组织情景模拟、小品表演、时政播报等活动过程中，学生要进行信息收集处理、剧情的设计、方案的选择、道具的准备、人员的分工与角色安排、PPT课件的制作与讲解等。在参与活动过程中，不仅提高了学生获取新知识的能力、增强了学生观察分析和解决问题的能力、锻炼了学生的语言文字表达能力，提升了学生团结协作和参与社会活动的能力，同时，还开阔了学生的视野、增长了社会经验，培养了学生的创新精神和创新能力。

（四）有助于提升教师自身的素质和指导实践的能力

思想政治理论课课堂实践教学是一种理论联系实际的教学手段，任课教师作为课堂实践教学的组织者和主导者，在教学中起着重要的作用，必须具备良好的思想政治素质、扎实的理论功底和较强的组织协调能力[5]。课堂活动的设计、案例的选择、情景的创设、课堂气氛的掌控，都取决于教师自身功底和教学水平，直接影响着实践教学的效果。因此，任课教师只有潜心学习相关理论和学科知识、主动转变教学观念、不断地解放思想、与时俱进，努力学习新知识、了解新情况、熟悉新事物，才能紧跟时代发展的步伐。学校应有计划地组织教师参加各种学习考察和培训活动，任课教师要定期开展有针对性的考察调研，开阔视野，提高自身的综合素质，不断探索实践教学的新方法、新途径，提高课堂实践教学水平，更多地关注学生实际，及时关注国内外焦点、热点、难点问题，为课堂教学做好准备，并切实提升课堂实践教学的质量，提高教学实效性。

四、努力構建思想政治理论课课堂实践教学模式

随着思想政治理论课课堂实践教学的深入开展，各校都在努力探索尝试，课堂实践教学的组织形式是多种多样的，实践教学的内容与模式也日益丰富。在实践教学中，立足于本校专业特色人才培养的需求和思想政治理论课的教学目标，确立“心灵上有感触、思想上有提高、行动上有表現”的教学理念，在这方面我校教师积极努力尝试探索，形成一定特色，取得了较好的成效。具体有以下几种典型模式。

（一）情景式课堂实践教学模式

情景式课堂实践教学是指在教师组织下，结合教学内容，利用直观鲜活的图像资料、案例、视频、创设实践教学情景实施的教学活动。教师可以通过创设典型的情境，紧紧抓住情感的纽带，一步步把学生引入其中，使学生在好奇中探索，在想象中体验和感悟，触动学习主体的情绪，使学生产生情境共鸣，从而调动学生的积极性，激发学生的学习欲望。如在讲法律的内容时，播放《神药》《一念之差》等一些真实的法制案例，让学生运用所学的法律知识来分析案例，解决现实问题。因为是真实情境再现，比较直观、生动、形象，所以学生能主动积极参与，课堂比较活跃，教学效果较好。

（二）角色扮演体验式实践教学模式

通过设置课前活动，学生以小组为单位，事先收集素材，课下精心排练，课堂展示表演情境，采取让学生自身表演的方式，通过现身说法消化教学内容，达到实践教学的目的。表演形式包括小品、情景再现、模拟招聘现场、家园互动等。在此教学过程中，通过创设直观、形象的教学情境，激发了学生的学习兴趣，拓展学生创造性思维的时空，使学生进行创造性学习。如我在《基础》课中，设置道德、法律讲堂课前活动，提前划分小组，做出具体要求。学生通过小品、情景再现表演，不仅能绘声绘色地再现生活中的现象和事件等，还能点评出表演内容涉及道德观点、法律条文，并以此为戒，提示学生在遇到此类事件时，应该如何正确处理。学生通过直接参与教学活动，感知社会、体验人生，从而实现“知”与“行”的统一。

（三）时政新闻播报实践教学模式

我校在《概论》课教学实践中，设置了“时政新闻发布会”的课前活动。在每次理论教学上课前，抽出5～8分钟，由学生将最近发生的国际、国内有典型意义的新闻事件在课堂上播报。在学期初，提前布置安排，将班级学生划分为2～4人小组，按查找资料、编辑、制作课件、课堂播报等任务对小组成员进行分工，共同完成播报。由于我校是一所幼师学校，学生99.9%为女生，平时根本不关心国家大事，对于时政新闻、社会热点从不上心，知之甚少。通过时政新闻播报活动，现在学生对国际国内最新时政新闻时刻关注了解，如中国国产航母试水、天舟一号的发射、雄安新区的开发建设、一带一路高峰会谈等都成为学生播报的热点。

（四）信息化网络实践教学模式

要完成思政课的教学任务和教学目标，依靠简单刻板的说教是无法提高教学实效性的，思政课教师要充分借助网络平台，运用多种信息传播媒介和渠道，大量收集视频、新闻、专家讲座、经典影视作品等，合理设计文本与图片、音像资料，制作精美的电子课件，创设实践教学情境，使学生消化、吸收、内化理论教学内容。在讲授《概论》时，播放与教学内容相关的优秀的影视作品，如《复兴之路》《筑梦路上》《苦难辉煌》《打铁还需自身硬》等，缩短时空距离，激发了学习兴趣，提高教学实效。目前，正在学习兄弟学校的成功经验，积极申请建立我校思政专题的教学网站平台，设立经典著作专区、时政热点焦点专区、师生互动专区等，便于学生在网上自主学习、师生互动交流、答疑解惑。

总之，思想政治理论课课堂实践教学，由于不受时间、场地、经费等限制，具有灵活性，时效性、针对性，简易便捷，方式多种多样，不需要耗费太多的财力和人力，能有效地增强思想政治理论课的生命力和提高学生学习兴趣、主动性与积极性，能有效地解决理论与实践脱节的问题，增强思政课教学的实效性。作为高职高专院校思政课教师，我们要在实践教学中不断研究，不断创新，不断改进，不断总结，不断提高。

参考文献：

[1]张丽，申建英.当前高校思想政治理论课实践教学存在的问题与对策[J].教育探索，2011（1）：49-50.

[2]许珍.高校思想政治理论课实践化课堂教学面临的问题及对策[J].科教导刊，2011（20）：72-74.

[3][5]方传安.思想政治理论课课堂实践教学探索[J].教育教学论坛，2012（39）：191-193.

[4]牟兴.大学生主体参与思想政治理论课教学研究[D].武汉工程大学，2011.