多措并举让小学语文低段写话教学更丰富

刘尤春

摘要：低年级段小学生的写话能力不仅能彰显一个人的语文基础，还能真实的反映其内心的感受，小学语文的低段写话教学是语文作文教学的基础，也是语文课程中至关重要的一个环节。因此，在日常的学习和生活中应该注重培养低年级小学生的写话能力，本文结合了当前小学语文的写话教学现状及所处的困境，分析了一些能够提高低年级小学生写话能力的策略研究

关键词：低段写话；现状；写话教学策略

前言：

小学低年级的语文教学中，虽然还没有开始要求写作文，但是培养小学生的写话能力则是日后小学生写作文的基础。随着新课改的不断深入推荐，新版的小学语文教材的内容越来越生动有趣，尤其是文中的插画，直观易懂，是对小学生进行写话训练的良好素材。但是在实际的教学过程中，一些城乡小学语文的写话教学还是存在很多严峻的问题的，因此，我们需要制定相应的写话教学策略来改善当前的现状。

一、城乡学校小学语文写话教学的现状

在新的小学语文教学大纲中，低年级的写话教育难度明显降低，更加去强调去培养小学生对于写话的兴趣和热情，然而在实际的小学语文低段写话教学过程中，还有存在一些问题，比如有些教师的教学目标不明确，教学方式不合理，对学生的写话要求比较随意，导致好多学生的写话作文存在格式不规范，标点符号不规范等等问题，而教师在对学生的写话作文进行评价的时候也是大致的看一下，评价方式单一，不能正确的引导学生重视写话能力，没有做出细致的点评，学生也无从知晓自己的写话作文有什么优点和缺点，这对于低年级语文的写话教学和提高学生的写话能力并没有帮助，还会导致一些成绩比价差的学生丧失对写话的兴趣和热情。

二、造成城乡写话教学陷入困境的原因

造成城乡小学低年级的语文写话教学陷入困境的原因有很多，有教师的专业素质问题，比如有些教师在进行写话教学时，分不清教学内容的主次关系，对于学生的写话能力指导也是很盲目的，没有指导重点，虽然做到了面面俱到，但是没有抓住学生的问题根源，不能正确的引导学生进行写话作文的训练，在对学生的写话作文评价的时候也是千篇一律，这样没有意义的评价无法有效的对学生起到指导和鼓励的作用。更有一些教师，在教学过程中，情绪化比较严重，对待学生无法做到一视同仁，对于成绩好的学生和成绩较差的学生区别对待，导致学生丧失了对于写话教学的兴趣，老师的教学态度直接影响学生的学习成绩。

三、针对现状和原因提出相应应对策略

1、培养低年级学生写话兴趣。培养低年级小学生的写话兴趣对提高小学生的写话能力的培养有着重要的作用。一个好的兴趣爱好和良好的写作习惯可以让人受益终生，一篇好的作文得益于作者好的阅读兴趣，所以在小学低年级的写话教学中，老师应该引导学生养成良好的写作习惯，培养学生的写话兴趣，比如根据小学生的活泼爱动，对新事物充满好奇的性格特点，通过一些新颖的教学方式，比如在写话教学中采用教材中的插画，来引导学生看图写话，激发学生对写话的兴趣，一改往常课堂中沉闷严肃的教学气氛，让学生在一个轻松有趣的课堂环境中，主动的去开展写话这项训练，学生对写话有了充足的热情后，自然而然的会愿意主动去配合教师的写话教学，将学生的写话积极性充分调动起来，在写话课堂教学中，教师还应该鼓励学生之间多多交流，把自己觉得有意思的想法分享给大家，这样，学生在写话过程中，才不会觉得无话可说，无字可写。因此，培养低年级学生的对写话的兴趣，对提高小学生的写话能力是有很大帮助的。

2、拓寬低年级学生写话题材。写作的灵感大多从生活中获得，只有平时善于观察生活，发现生活中的小细节，积累写作的素材，学生在写作时才能肆意的挥发想象力，但是想象也要基于现实生活。所以，作为教师可以带领学生走出校园这个小天地，走进大自然和现实社会生活，让学生用自己的眼睛和耳朵用内心去感受生活观察生活，这样学生才能全方位的感知生活中的人和事，丰富和拓宽小学生的写话题材。比如，秋天来了，教师可以带领学生去植物园观看菊花展，观看之前，老师要提出如下要求，要调动所有感官来观赏菊花，如观察菊花品种类型，思考下菊花有哪些用途，它们名字又是如何而来，多听听别人对菊花的评价，是否有哪些值得我们学习的品质，然后再从菊花的品质去联想历史上具有这些品质的名人，如此一来就能达到较好的效果，通过引导学生观察生活感受生活中的人和事物，可以启发想象力，激发写话的灵感。通过这种方式写出来的文章才更容易引发共鸣，通过感受生活中的酸甜苦辣，来丰富低年级小学的写话题材。

3、丰富低年级学生写话体系。要想丰富学生的语言表达能力，做好语言上的积累则是基础。一方面教师应该教导学生做好语言上的的积累，包括语言形式、句子的多种格式，要求学生应该熟练掌握，并形成自己的体系。其实还要做好语言素材上的积累，在课堂教学过程中，如果有一些生动有趣的词句，优美的段落等，可以让学生抄下来，多加朗读和背诵，养成在日常学习生活中积累语言素材的好习惯，这样在进行写话教学时，教师会更加得心应手，学生在进行写话训练时，也会文思泉涌。同时，教师还可以鼓励学生在课余时间，多多阅读一些优美的文学作品，增加写作素材的积累。比如，教师可以给学生推荐一些积极的有趣的书籍，如《格林童话》等等，每天都要求读一篇文章，还可以鼓励同学之间互相交换书籍进行阅读，增加阅读量，丰富低年级学生的写话体系。

4、强化学生仿说仿写的能力。引导学生进行仿说仿写是提高低年级小学生写话能力的有效方法。教师在写话教学中要注重强化学生仿说仿写的能力，引导学生主动进行写话练习。尤其是对于低年级的小学生来说，在引导学生进行仿说仿写的时候，首先要明确的告知学生进行仿说仿写联系的目的在于提高他们的写话能力，其实对于仿说仿写的内容要有选择性的去选择一些优美的词句或者段落，提高学生的仿说仿写能力。在仿说仿写的过程中，教师还应该指导学生进行举一反三，不能只盲目的仿说仿写，还要在此基础上，增加一些自己独立的看法，在学生完成仿说仿写的练习之后，教师应该给予充分的鼓励和肯定，让学生能够体验到仿说仿写的价值，提升学生对写话的兴趣，还能帮助学生树立其对写话训练的自信，让学生在仿说仿写的过程中找到成就感，从而有效的提升学生的写话能力。

结语：

我们相信，通过以上制定的一些应对策略，拓宽小学生的写话素材，有效的激发小学生对写话的兴趣，正确的引导学生进行写话训练，强化学生的写话能力。通过教师的不断实践，多措并举一定能使低年级小学生的写话教育更丰富，有效提高小学生的写话能力。

参考文献：

[1]祁磊. 小学语文低年级写话教学研究[J]. 中外企业家，2016，（15）：198.

[2]王美青. 小学语文低年级段写话教学整合图画书资源的实践探究[J]. 教育实践与研究（A），2014，（02）：14-16.

课题名称：本文系阜阳师范学院2016年度“国培计划” 项目校本研修课题《城乡小学语文写话教学的现状及应对策略研究——以阜阳市城乡各级各类学校为例》（课题编号：FYGP1620）阶段性成果。endprint