复习课教学的任务探讨

杨菁

摘要：复习课是很多课程教学中常用的一种课型。通过复习课教学，可以弥补和完善新课教学的不足，巩固和提高学生掌握知识的水平及应用知识的能力。

关键词：复习课；教学；任务

中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.29.080

1引言

复习课是很多课程教学中的一种极其重要、极其典型的课型，而且每一个教师在自己的教学实践中都能亲身体会到复习课教学的重要，每一个学生在自己的学习过程中也能亲身体会到复习课对自己学习的重要，教与学双方在这点上的共识就十分明显地反映了复习课的重要意义。复习课是整个教学过程中极其关键、不可或缺的一个环节。

复习课有多种内涵，有阶段性的章节复习，有期中期末复习，也有教师根据反馈的信息灵活安排的复习，但无论哪种复习课，在要达到的目的和教学规律等方面存在着共性。

复习课之所以如此重要，是由复习课所必须达到的目标、必须完成的任务决定的。

2复习课教学的任务

2.1弥补新课教学的不足，是复习课教学的基本任务

在新课教学的过程中，有时因受时间安排或其它条件的限制，致使有的问题当时未能解决而安排在复习课集中处理。如课后习题中出现的有些题型，对某一节来说是较特殊的、较难的，与课本上的例题类型、难易跨度较大，因此在新课进行过程中暂且放下。但这些题型又很有特色，符合教学目标的要求，对启发思维、开拓思路很有作用。那么在复习课中一定要安排时间，保证这类问题的解决。这种集零成整、集中处理的方法便于时间的合理利用，可以使学生在已有知识的基础上进一步开拓思路，将对知识的理解推向新的层次。有的问题在新授课过程中已经发现，应该解决而未来得及即时解决，在复习课时更应该抓紧机会补救。如学生平时作业中出现的典型错误，应利用复习课进行归纳分析。这样可以使学生在经过一个单位的系统学习之后，在对知识已经有了一定理解的基础上，通过复习课对学生出现的错误进行分析，会比平时给学生留下的印象更深、效果更好。当然复习课时要做好这些补救工作，教师在平时就要注意收集信息、积累素材，才能保证在复习课时有针对性地进行。另外，教师自己在教学中出现的偶然疏忽或错误，也要在复习课上进行纠正。

从以上几个方面可以看出，复习课应是平时教学的继续和补充，是对阶段性教学的全面检查，也是对学生阶段性学习情况的初步验收。

2.2对知识进行系统的归纳总结，帮助学生构建较完整的知识结构是复习课的主要任务

结构是复习课的主要任务。在新课教学过程中都是以一个个知识点进行的，这样的教学能够各个击破，有利于学生在头脑中勾画出新知识的清晰、完整的形象，较好地认识新知识的细部。但是知识是成系统的，只有将一个个独立的知识点纳入整个知识的系统中去认识，才能真正反映出知识点的全貌，同时那些被割裂的、凌乱的知识不利于记忆，特别容易被遗忘，所以在进行了一个单元的教学后，用一定的时间本单元的内容进行归纳总结，帮助学生构建完整的知识结构应该是单元复习课的主要任务。

这里所说的归纳总结，具体而言就是把所学过的知识整理成有机联系的、较完整的知识体系，即将单个的知识点串连成知识链，在适当的时候再将一条条知识链结成知识网，从而增大知识的覆盖面，使学生清晰地了解每个单独的知识的发生和发展过程，以及在整个过程中，前后各阶层演变的实质，这样就能使学生从全局出发，站在较高的角度，纵观知识的全貌，加深对知识的理解。

在归纳总结中，除了将知识纵向串联起来以外，还要注意各知识点之间的横向比较，通过比较辨别每个单独的知识（概念、定律、定理）所特有的意义，找出他们在表现形式上的各自特征，分清他们之间的根本区别和细部差异，这样能帮助学生避免把相近的概念混淆不清，解题时出现张冠李戴的现象。

上好这类复习课的关键是找出这一部分内容中沟通各知识点的贯穿线，而要找准这一条贯穿线，教师就要准确地把握教材的编写思想，理顺知识系统，并且将该阶段的知识系统纳入学生已经具有的知识系统之中，形成完整的认知体系。

2.3培养学生综合分析问题的思维方法，提高学生灵活地解决实际问题的能力，是复习课的根本任务

学习知识的根本目的在于应用，所以上面的查漏补缺、归纳总结，其最终目的仍是加强基础、提高能力。能力的提高，只能在具体的解决问题的过程中实现。所以在复习课时教师要精心编排出一套练习题，由师生双方或讲，或议（讨论），或练，在对这一套习题的讲、练、解的过程中，从微观的基础分析开始，层层深入逐渐积累为对宏观的控制，从而直接体现着对学生能力培养这一根本目的。

为了达到上述目的，复习课中所编排的习题应具有以下特点。

2.3.1应是基础知识直接应用或引申

所谓直接应用，是指练习题中应该包括最基本的知识，是为了回过头来进一步加深对基本概念、基本公式的理解。这一部分习题，对成绩好的学习可能会太容易，但也能起到熟能生巧的目的，不能忽略。而对于基础差的学生是一遍再学习的过程，能使他们从模糊到逐步清晰，从不懂到懂，这样可增强他们的学习的信心，提高效果。

所谓引申，是指将基本的东西稍作隐蔽，让学生去分析，在分析中发现内在联系、寻找规律。通过对具体问题的思考，能够使学生由表及里地看到被表面现象掩盖着的本质，增强学生对知识的转化能力。

2.3.2解题技巧的揭示和积累

复习课所编排的习题中，应紧扣重点内容，应包含有新课讲授时的例题、课后习题、平时作业中已经出现过的典型的题目类型，即重点内容中的重点题型。因为这是重点内容中的重点题型，必然具有代表性，在学习过程中已经相对熟悉，复习课时有明显的似曾相识的感觉，通过复习，大多数学生会觉得好像将做过的习题都回忆再现了一遍，但是这时的目的在于具体、详细地进行分类归纳总结，即具体、详细地分析每一类题型的特征和一般解法，帮助学生积累对这一部分典型解型的解题技巧，练好基本功，真正达到温故而知新的目的。

2.3.3不同知识的沟通和渗透

这一部分练习题是对教学内容的进一步引申、深化和综合，是比较难的，但对于培养能力又是十分重要的。

这里的沟通和渗透，可能包含有本课程前面学过的内容的延续。也就是要解决这一类问题，除了本单元的知识以外，还必须在对以前学过的一些基本概念正确理解的基础上才能做到。也可能是其它学科所学内容的延續，通过这一部分习题的解决，将本课程中的各部分知识、将不同课程所涉及的知识融会贯通起来，转化为学生解决问题的能力。

这一部分综合了前后知识、各不同学科的知识的习题，一般为说包含着从简单到复杂的层次的转化，从低到高的要求的深化，由此及彼、举一反三的能力的升华。因此，这一部分习题题型新颖、内涵丰富，给学生展现的崭新、灵活、机敏的解题思路和方法，提供了较为广阔的思考空间，能极大地激发学生表现自己的强烈欲望。虽然这部分习题难度较大，但学生往往会表现出极大的兴致和热情，将大部分同学的学习积极性充分地调动起来，将复习课推向高潮。而且这一类习题包含的知识层次较多、涉及面很广，所解决的不是一个而是一类问题，能够发挥一道习题的最大效能，是培养学生灵活地应用知识去解决问题的较高阶段。所以这类习题应是复习课的重要部分，这一环节应成为复习课的重头戏。

3结束语

每一个教师，都应该充分注意复习课教学，最大限度地发挥复习课的功能，对自己总结教学经验、提高教学水平、保证教学质量是极其重要的。endprint