微课在高职医学院生物化学教学中的应用初探

杨宇虹

（湖南永州职业技术学院，湖南 永州 425100）

微课在高职医学院生物化学教学中的应用初探

杨宇虹

（湖南永州职业技术学院，湖南 永州 425100）

目的探讨微课在高职医学院校生物化学理论教学中的应用效果。方法以湖南永州职业技术学院药学系三年制大专的学生为研究对象，将学生随机分为实验组和对照组2组，每组各自为100人，对照组采用传统教学方式进行授课，而实验组采用微课教学方式授课。授课结束后采用试卷考核方式进行考核，并对学生进行教师教学的满意度调查和微课教学满意度调查。两组的试卷考核成绩进行独立样本t检验。结果进行微课方式教学的学生理论考核成绩和学生的满意度明显高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.01），此外，98.0%的学生认为微课教学可以提高学生的学习兴趣，92.0%的学生认为微课教学增加了对知识点的理解。结论采用微课教学可以极大的提高学生的学习兴趣，将教学扩展至课堂外，对于提高生物化学的教学质量和生物化学的教学改革有重要意义。

微课；高职；医学院；生物化学；教学

0 引言

我国在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010至2020年）》中指出：“把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络。充分利用优质资源和先进技术，创新运行机制和管理模式，整合现有资源，构建先进﹑高效﹑实用的数字化教育基础设施。”[1]因此，在国家政策的正确引导下，我国的高职医学院校开展了一系列的数字化即信息化教学改革，这其中就包括“微课”的引入。生物化学这门学科，作为高职医学院校的所有专业必修的基础科目之一，在大部分学校内，现在仍然使用的是老旧的教学模式，依然是传统的“教师在课堂上讲授，学生听讲，课后习题练习”等等套路，在这种模式下，学生无法发挥其自主创新能力，教师也无法实现个性化教学。而微课是一种新型的教学模式，它是以微型教学视频为载体，针对某个知识点或者教学环节而精心设计的可视化教学资源[2-3]。在这种教学方式下，充分调动了学生学习生物化学的热情和积极性，让学生成为学习的主体。探索微课在高职医学院校生物化学理论教学中的应用，于课程的改革和提高教学质量具有极其重要的意义[4]。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象和授课内容

本次研究选取的对象为我校药学专业2015级三年制大专的学生。随机选择学生划分为两个班，一个班为对照组，另一个班为实验组。对照组和实验组学生数目均为100人。经统计，两组学生在性别﹑年龄等一般资料上的差异均不具备统计学意义（P＞0.05）。试验组和对照组均由笔者即统一的教师进行教学，所使用的教材为全国医学高等专科学校“十二五”规划教材，由田华和梁金香主编的第三版《生物化学》。我们从教材中选取了“蛋白质的结构与功能”﹑“酶”﹑“核酸的结构与功能”三个章节的教学内容进行本次实验。

1.2 研究方法

对照组采用传统的教学模式。教师在课堂里以讲授为主，按照教学大纲，结合多媒体PPT课件，逐一进行知识点的传授。学生以听为主。课后，教师布置习题，学生完成上交。实验组采用微课教学。课前，教师结合课程大纲逐一排列出教学知识点，并抓出其中的教学重难点。运用Camtasia Studio﹑思维导图（Mindjet MindManager）﹑会声会影﹑focusky等软件，结合手机﹑DV等现代化机器，在电脑上制作出与知识点配套的优良微课视频。微课视频的时长控制在十分钟以内。视频制作完成后上传至班级资源共享的平台，此次实验我们发布在班级的QQ群内，并在QQ群里布置学生的课前任务，要求学生在每节课的课前运用教师发布的微课视频自学教学内容，并完成相应的问答题。正式上课时，教师在课堂上运用PPT课件展开每一节课的思维导图，并发布一系列问题，要求学生运用课前自学的东西进行分组讨论，教师结合微课视频内容进行梳理，答疑和总结。课后，学生可以针对自己不懂的内容继续观看微课视频，并运用微课开展学习测试，查漏补缺，进一步进行知识点的巩固。

1.3 考核方法和问卷调查

授课完成后，两组学生均采用统一的试卷进行理论考核。考核方式为闭卷，试卷满分为100分。同时，我们给两组学生发放对教师教学的满意度调查问卷。一共发放满意度调查问卷200份，收回200份，回收率为100%。此外，对实验组学生发放微课教学满意度调查问卷100份，收回100份，回收率为100%。

2 结果统计

我们采用SPSS 18.0软件进行数据统计分析，学生试卷考核成绩采用t检验，教学满意度调查采用百分比数据统计。两组进行比较以P＜0.05差异有统计学意义。

2.1 理论考核成绩结果

表1 理论考核成绩结果

2.2 教学满意度调查结果

表2 教师教学的满意度调查

2.3 微课教学满意度调查结果

表3 微课教学满意度调查问卷

3 讨论

从以上结果中我们可以发现，进行微课方式教学的学生理论考核成绩和学生的满意度明显高于对照组，说明采用微课教学的教学效果是明显优于传统教学方式的。从学生的微课教学满意度上来说，大部分学生都认为采用微课教学可以提高学习兴趣，增加协同合作精神等等。

生物化学，在医学专业基础课中一直被列为最难学的学科之一，该学科的内容广泛，理论知识点抽象，内部联系众多等等，我们采用微课教学对于生物化学这门学科来说具有以下优点：

第一是大大激发学生的学习兴趣。现代社会是一个效率性的社会，在较短的时间内完成最大的学习量是趋势。微课视频的时间很短，学生可以在短短的几分钟内完成某个知识点的学习，极大的给予了学生成就感。此外，现代社会是一个可视性的社会，大量的资料均以可见的方式呈现。微课是以视频为载体，将知识点变成可视化的视频资源，各种制作软件的使用，使得微课视频呈现多样化，比如Flash动画﹑采访实录等等，这些形式可以极大的吸引学生眼球，抓住同学们的专注力，激发学生的学习兴趣。

第二是将教学扩展至课外。生物化学这门学科非常讲究知识点的衔接，如果学生一个知识点没有弄懂，当他去学接下来的知识点时会非常困难，甚至是根本无法入手。而我们将微课视频上传至不同的资源共享平台，比如QQ群﹑蓝墨云班课手机APP平台等等，学生不仅仅是在课堂上可以学习，课堂之外，针对不懂的知识点可以进行反复的视频观看学习，还可以与同学们在教室﹑宿舍等不同的空间进行讨论。此种教学方式针对性强, 符合不同进度学生的需求，充分贯彻了以学生为主体的教学理念[4-6]。

虽然微课教学有众多优点，但是毕竟微课从国外引入到现在只有几年的时间，我国现在还处于摸索阶段，它也存在着一些急需解决的问题[7-8]。其中最大的问题就是制作技术。制作一个短短的几分钟微课视频，需要教师对教学知识点进行整体设计，然后使用不同的制作软件和手段进行制作，制作完成后还要进行加工剪辑，整个过程不是短短几个小时或者几天就能完成的。特别是对于一些年龄比较大的教师而言，微课视频的制作时长更长。有些教师就是在摸索软件的道路上直接放弃。针对此问题，有些学校开始以校为单位，专门设立微课制作中心，有专门的的制作团队分工合作完成，此种方式就弥补了微课此缺陷，值得推广。

总之，“微课”作为新型的信息化教学方式，已经在全国高职医学院校刮起了一阵又一阵的强风，它可以极大的提高学生的学习兴趣，并将教学扩展至课堂之外[9-10]。将“微课”引入生物化学的教学之中，对于提高生物化学的教学质量和促进生物化学的课程改革具有重大的意义。

[1] 国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[J].评价与管理,2010,8(3):1-17.

[2] 胡铁生,黄明燕.李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志,2013,(4):36-41.

[3] 黄浏展.基于微课的高职教学创新研究[J].职教通讯,2015,(09):59-63.

[4] 张婧.微课在高职教学中的意义[J].科教导刊(中旬刊),2015,(05):28-29.

[5] 徐燕.Sandwich教学法在高职医学院校生物化学实验教学中的应用[J].山东医学高等专科学校学报,2015,(05):27-30.

[6] 景红.微课在护理高校生理学教学中的应用[J].中国社区医师,2016,32,(36):196-197

[7] 孙睿,王晓燕.慕课﹑微课﹑翻转课堂对高职教学的影响[J].福建电脑,2015,(07):50-51.

[8] 陈珍,冯海,王卫东.微课在生物化学实验教学中的应用[J].湖北师范学院学报(自然科学版),2015,(01):119-122.

[9] 胡顺芳.探索微课支持的高职物流课程教学改革[J].物流科技,2015,(07):68-69+83.

[10] 谢永朋,徐岩.微课支持下的高职院校翻转课堂教学模式[J].现代教育技术,2015,(07):65-69.

Application Exploration of Micro-course in Biochemistry Teaching in High Vocational Medical Colleges

YANG Yu-Hong
(Yongzhou Vocational Technical College of Hunan, Yongzhou, Hunan, 425100)

ObjectiveTo explore application effect of micro course in biochemistry theory teaching of high vocational medical colleges.MethodsTreat students of delter-telfort, pharmacology department of Yongzhou Vocational Technical College of Hunan as study objects, divide them into experimental and control group randomly, 100 cases in each. Control group

traditional teaching mode, and experimental group received micro course mode. After course, evaluate students with examination papers for satisfaction degree for teachers and micro course. Carry on independent sample T test for scores of two groups.ResultsTheory examination scores and satisfaction degree of micro course teaching students were significantly higher than control group, difference showed statistical significance(P＜0.01). In addition, 98% of students think micro course can improve learning interest, 92% think that micro course improves understanding of knowledge points.ConclusionMicro course teaching can improve students' learning interest greatly, and teaching can be extended to outside of classroom, which is of significance to improve teaching quality and teaching reform of biochemistry, is worthy of wide promotion.

Micro course; Higher vocational education; Medical school; Biochemistry; Teaching

10.19335/j.cnki.2096-1219.2017.12.041