基于PBGS教学模式的虚拟仿真教学在病理学课程的应用探讨

钱程

山东医学高等专科学校病理学教研室，山东临沂 276000

基于PBGS教学模式的虚拟仿真教学在病理学课程的应用探讨

钱程

山东医学高等专科学校病理学教研室，山东临沂 276000

培养适应工作、适应社会，符合用人单位需要的基本技能和理论水平的学生是当今职业教育培养人才的根本目标，因此将新型基于项目的团队学习（PBGS）教学模式贯穿于理论教学体系和实验教学体系，在医学生综合素质培养体系中具有积极作用。该项目以病理学教学改革为契机，开展PBGS教学，以学生为主体，以项目为驱动，充分调动了学生的已有知识和技能解决问题，完成项目，不仅使理论知识在不经意间得到巩固，同时给予学生很多实践机会，提高了综合能力。PBGS促进理论与实践高度结合，在实施过程中学生融入医疗行业中体会职业工作，培养职业情感，通过完成实际项目促进立体化学习与实践，使学生明白知识和能力相互影响制约的复杂关系，利于学生建立职业成就观。

病理学；PBGS；虚拟仿真

“基于项目的团队学习”（PBGS(project based group study)），以探究式任务驱动式的教学方法和学习模式为导向，基于项目团队进行学习，是一种体现职业教育综合能力的教育模式，尤其强调团队的作用[1]。

PBGC教学将学习设置于复杂有意义的教学项目中，以小组合作的形式共同解决实际问题，引导、启发、鼓励学生在协作完成教学项目的过程中掌握知识点和技能点，学习隐涵于问题背后的科学知识，促进合作学习、解决具体问题与发展自学能力[2]。

培养适应工作、适应社会，符合用人单位需要的基本技能和理论水平的学生是当今职业教育培养人才的根本目标，而传统职业教育中，学生的实际工作技能培养弱化，在校外现实社会环境中有效运用和发挥专长的能力更是弱化。医学生职业教育的终极目标是培养集知识、技能、自信、自强和价值观于一体的综合能力的个体，其培养途径既依赖于有效、适时的应用所学知识，还依赖于复杂条件下探索新知、解决实际问题、获得创造性价值的自信锻炼，将新型PBGS教学模式贯穿于理论教学体系和实验教学体系，在医学生综合素质培养体系中具有积极作用，尤其在培养敢于应变临床实际情况、强化团队协作等方面的综合能力更是意义重大。

1 PBGS教学模式

1.1 PBGS的教学实施

研究认为，设定学习目标并督促完成是学习者学习的内在动机[3]。国外研究发现学习过程中设定目标的学习者比没有设定目标的学习者更能坚持课程的学习[4]。PBGS以项目为驱动，以团队合作方式进行教学设计，由师生通过共同完成完整的“项目”进行教学活动，结合病理学课程特点，强调学生是主体，老师是引领者，布置任务，使学生重新认识学习。PBGS教学模式具体实施方法如下。

1.2 创设情境，构建项目与分组

病理学是一门临床医学等专业的基础课程，属于典型的理科课程。授课对象是大一新生，之前有生物学，化学等理科知识基础，但学生未曾接触过临床医学知识，因此学科对于学生而言抽象，深奥。作为PBGS教学模式核心的项目任务，包括以下要素：目标-提高学生的自主学习和合作能力及解决临床实际问题的能力；内容—完成临床常见疾病的病变特点与临床联系；课前预习与课后学习需要学生做任务；进程—学生在履行具体任务过程中需要掌握的技能方法；结果—如HE与免疫组织化学技术的操作，实验结果的观察与分析，解决临床病例等。

根据人才培养目标和课程标准制作项目内容，课程设计的整体目标是让学生掌握疾病的病理变化特点及与临床之间的密切关系，重点在大体标本的形态特点与镜下特点。利用角色扮演创设医院病理科读片会模式，如选择班长担任病理科医生，学习委员担任临床医生，学习能力强的同学担任小组组长。在这个虚拟仿真过程中让学生充分体验各职能岗位的分工与协作，让每个学生都处在真实的岗位上，发挥职能，相互监督和配合。

1.3 学习方案设计和教学质量检评体系设计

病理学PBGS教学模式的主要环节是设计学习方案，在实施过程中以项目驱动为本，不断弱化课程理论体系和实验体系的界限，整合理论教学和实验教学内容，构建了6个专题知识模块。

基于以项目驱动为本的这一基本理念，采取多种评价手段和方法来衡量学生的学习和个体发展，重点突出以下几点：评价目标包括学生的知识技能学习水平和教师的教学水平及创新能力水平；既要评价教师鼓励学生探究培养创新能力的课堂教学策略，又要评价学生在学习过程中达成学习目标的水平[5]。经过综合考量，设计了病理学PBGS教学评价指标体系，见图1。经过1年多的修改完善，该评价量化打分表已日臻完善，并逐渐成为课程教学评价新标准，为教学提供了及时的反馈和重要指导。

图1 病理学PBGS项目驱动教学评价指标体系量化评分表

1.4 资料收集阶段

学生首先根据教师提供的信息资源查找并整理相关内容和素材，教师开展小组讨论就相关病例和如何展开分析等相对微观层次上的细节启发学生，打开学生思路，在课后，学生利用平台进行交流，基于互联网筛选和整合学习资源，重构知识，打破了传统课堂教学中教育资源被教师独揽与分配的局面，同时提升了学生的学习自信。

1.5 项目实施阶段

在此阶段由教师引导各小组对项目的要求，实施方案进行反复分析与讨论，完成项目任务。学生实施阶段讨论所用知识点，分析项目要求收集资料，完成项目计划。由于课堂讨论时间和空间的限制，该研究侧重以平台为主，课堂为辅的交流方式，教师鼓励学生反复思考，注重引导学生的思考方向，同时集中志趣相同的学生开展互动，通过显微互动平台与数字化学习平台展示与交流成果。

1.6 学生互评与教师点评阶段

学生互评包括在线反馈和课堂小组协作评估，教师引导学生既要关注项目内容，又要指出并纠正学生不足。教师评价包括学生项目完成情况的评价和学生互评。在网络资源的开放性和平台的交互性作用下，学生交流的广度和深度得到扩展，弥补了传统课堂教学时间和资源的制约，学生在轻松愉快的氛围中思考，在互相辩驳质疑问答中进行有益建构。

2 结论、存在的问题及思考

高职学生思维活跃，喜欢在课堂提问，乐于和老师沟通交流，但自我约束能力较差，不适合长时间倾听，课堂秩序有时难以控制，老师应积极探索有效教学模式，营造高效愉悦的课堂氛围。PBGS的实施以学生为主体，从各方面分析问题，充分调动了学生的已有知识和技能解决问题，完成项目，不仅使理论知识在不经意间得到巩固，同时给予学生很多实践机会，提高了综合能力。PBGS促进理论与实践高度结合，在实施过程中学生融入医疗行业中体会职业工作，培养职业情感，通过完成实际项目促进立体化学习与实践，使学生明白知识和能力相互影响制约的复杂关系，利于学生建立职业成就观，注重学生的前认知及体验式教学，不仅提高学生的学业成绩，还能发展学生的个体思维能力[6]。该研究的结论是：基于PBGS教学模式下的病理学翻转课堂有效提高了学生的自学能力、合作能力及分析、解决问题的能力。

对于评估不仅关注最终成果，还要涉及整个过程中各个成员的进步情况及成员间的协作情况，需要将各个成员的进步情况考虑在内，锻炼了独立决断的能力[7]。PBGS教学对教师的要求高，需要教师设计出利于学生个性发展和全面平衡相结合的教学设计方案。而在当前高校日趋增加的教学压力下，广大教师是否愿意为PBGS的开展花费更多的精力、学习更多的技能，尚待验证。

[1]郝建文.PBGS教学模式在高职有机化学课程教学改革中的实践[J].长江大学学报：自然版，2014,11（34）:108-110.

[2]敬春菊.基于PBGS的创业教育课程项目式教学的探索与实践[J].物流工程与管理，2011,33（210）:127-128.

[3]Haug S,Wodzicki K,Cress U,et al.Self-regulated learning in MOOCs:Do open badges and certificates of attendance motivate learners to invest more In:Cress U,Kloos CD,editors[J].EMOOCs 2014-European MOOC stakeholder summit.Lausanne;Switzerland:2014:66-72.

[4]Ryan RM,Deci EL.Intrinsic and extrinsic motivations:Classic definitions and new directions[J].Contemporary Educational Psychology，2000（25）:54-67.

[5]杨慧瀛.基于PBGS教学模式的经管类课程教学评价体系初探[J].经济研究导刊,2012,160（14）:60-62.

[6]彭玲.基于项目团队的合作学习教学模式探索[J].教育与职业,2014(9):93-95.

[7]汪祥,胡立群.基于项目的团队学习教学-以数学专业研究生教育为例[J].世界教育信息,2012(Z1):61-63.

R36

A

1672-5654（2017）09（b）-0075-02

2017-06-14）

10.16659/j.cnki.1672-5654.2017.26.075

钱程（1983-），女，山东临沂人，硕士，讲师，研究方向：医学教育。