语文课堂教学中提问的技巧

韦有奎

一、联系生活，巧妙设疑

在课堂上，教师及时地把课文知识与生活经验联系起来，教师在有关内容教学时，联系生活经验，提出问题，诱导学生根据生活经验一步一步的进行思考。正所谓：好奇心人皆有之。通过理论知识对已有的生活经验进行质疑，更能强烈的激发学生的释疑的欲望，发散思维，培养主动学习的良好习惯。

因此，课堂提问，问题设置要联系生活经验，改变提问角度，使问题提的既巧妙又深入生活，还要发人深思。切忌问题提出老生常谈，索然无味。

二、 挖掘文本，矛盾设疑

并不是每一篇课文的内容都适用联系生活来设疑。所以，教师要深入挖掘教材，抓住突破口，利用文本中的矛盾，巧妙的设置障碍，形成逻辑思维上的冲突。从而，激发学生对问题的矛盾的两面进行思考，促使学生产生强烈的急于解开矛盾的问题的动力。既对学生进行了思维训练，又使学生对文本的重难点进深入的思考。

《死海不死》这篇课文，教师可以抓住“死”与“不死”这对矛盾进行设置问题：“课文题目中的两个“死”是什么意思？‘死与‘不死矛盾吗？为什么作者在结尾时又说‘死海真的要死了？这里的‘死作者想要说明什么？”这样，利用矛盾设置的问题，势必能激发学生对本文的兴趣，并产生深入挖掘文本的动力。最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也意味着掌握了死海的特征以及形成过程。看似一篇枯燥无味的说明文在教师利用矛盾设置问题的引导下，继而使学生学习的津津有味。所以，课堂枯不枯燥，关键在于教师如何结合教材实际，深入挖掘文本，找到矛盾的突破口，才能更好的促进升本对话，把枯燥的教学转变为激情的探索。

三、 围魏救赵，变直为曲

提问是一门艺术，教师要具有提问的智慧。在课堂上，总是采用单刀直入式的提问方法，会使学生产生厌倦的学习情趣。久而久之，就会让学生对任何提问产生倦怠感，并在一定程度上阻碍思考的脚步。这时，就需要教师对同样一个问题用不同的方式提出来，用婉转具有吸引力的形式表达出来。

具体说来，教师要把问题以“曲问”“活问”的方式提出，就能使学生开动脑筋，促进学生在思维上“跳一跳”才能回答。例如，《老山界》中，赏析“抢了一碗就吃”中“抢”字用法。教师提问：“‘抢字是否说明了红军战士不遵守纪律呢？‘抢在这里该如何理解？”举例，小明早晨晚起，妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急急忙忙上学去，此处的“抢”又说明了什么？这时，经过教师设置的曲问就能引导学生进行类比分析。继而，学生对红军战士“抢”这一动作的理解自然明确了。所以，因势利导、旁敲侧击的提问，能有效地培养学生思维的触类旁通的能力，极大地提高教学效率。

四、层次分明，化难为易

要课堂上做好生本对话这件事，仅凭一两个提问是远远不够的。需要教师整体把握文本，从整堂课、整篇课出发，有计划、有步骤的进行系统化的设计提问。这样，才能循循善诱，由易入难，逐步深入的引导学生与文本对话，拓展学生的思维深度，提高课堂教学效率。

在实际教学中，教师可以根据文本特点，结合学生的实际水平，把问题按层次分解成易理解、易回答的小问题。针对大问题要详细进行设计，一环扣一环，层层深入的分解成一系列小问题，逐步引导学生向思维的纵深发展。这样由浅入深，由易入难的提问处理，使学生乐于接受，肯于思考，积极参与。例如，《变色龙》中，我们可以这样设计一组问题，进行分层提问，难度逐步深入，整体呈阶梯型，引导学生逐步完成与文本的对话。

问题设置如下：

1.奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？这个问题很基础，学生经过简单思考就能说出答案——善变。

2. 他“善变”的特征有哪些？这个问题较前一个问题难度有些增加，对文本的理解要求更深。但是，学生经过认真地思考还是不难回答出相应的答案——变得快、反复无常、愚蠢、好笑等类似的答案。

3.在他不断变化的过程中，始终有一点没有改变，那是什么？由前面两个问题做铺垫，学生按照前面问题的思路进行思考，可以很快的得出答案——见风使舵。

此时，学生已经走上正确思考的道路，学生的思维已经被教师引导到正确的方向上。所以，教师就可以水到渠成、因势利导的提出带有一定深度的问题。

4.是什么原因使他一变又变？

5.作者为什么要塑造这个形象？

最后，我们回顾这一组由易入难，环环相扣，一步一个脚印的问题设置，在教师的引导下，学生对文本的理解由浅入深的进行学习，逐步得对本课的重难点问题进行解决，从来激发学生积极参与的兴趣，提高課堂教学效率，培养学生善于思考的习惯。

五、广开源路，发散思维

课堂中的提问，目的是促进学生自主思考，激发学生语文本对话的热情，训练和提高思维能力。因此，教师要从问题的多角度与深度进行设置，只有善于从不同的角度启发学生，才能更好的促进升本对话，让学生摒弃盲人摸象的片面认识，学会全面的看待与解决问题，掌握解决同一问题的不同方法，既拓宽思维空间，又培养发散思维能力。例如，对文本层次的划分，有时会有多种方法，那么就可以引导学生思考，假如按其它标准，又该如何划分呢？学生通过多角度的文本对话，就会产生多角度的认识，就会明确原来解决问题的方法不止一种。所以，教师的多角度提问就会让学生学会举一反三，灵活变通，为自主学习打下坚实的基础。

发散式提问还可以把文本知识与课外知识联系起来，让学生活学活用，扩展所学知识的广度。例如，《爱莲说》中，教师可以把莲的精神品质与生活中的真人真事相联系，让学生学会用莲的品质解读生活中的人。通过发散式的提问把原有知识的基础，让学生思的更深，索的更广。这样，才能有效地促进学生思维的纵横发展。

孔子曰：“疑是思之始，学之端。”只有勤于质疑，善于提问，才能掌控课堂的节奏，把握课堂的脉络，引领学生思考的方向。只有这样，才能更好的把知识灌输转化为素质能力的训练，充分发展学生思维，保障学生的学习，提高教学质量。提问是求知的开始，是释疑的源头，是好学的动力。正所谓：问渠那得清如许，为有源头活水来。