班级授课制下的小学英语个性化教学探讨

刘敏宜

一、问题的提出

班级授课是我国学校基本的教学组织形式，由教师根据教学计划对学生进行的集体性教学。常规“班级授课制”教学不能照顾每一个学生。而个性化教学则是尊重学生个性的教学，根据每个学生的个性、兴趣、特长、需要进行施教，学生完全是一种自主性的学习。在“面向全体学生与突出学生的个性发展”这对矛盾中，怎样才能在英语教学中培养学生的个性，体现小学英语个性化教学，已成为英语教学改革迫切的任务。

二、班级授课制下小学英语个性化教学探讨

（一）引领学生自主性学习

1.鼓励学生自制学具

让学生参与英语课堂各种教学用具的设计与制作，展现学生个性与才华，可以增强其学习的主动性。制作单词卡片、绘制教学图片、制作一些转盘、模型等。在课堂中老师运用到某位同学精心制作的学具，其他同学投来赞许、羡慕的眼光时，他就会获得成就感，认为是体现自身价值的时候，信心倍增，学习更加主动。

2.培养学生自主学习能力

著名教育家陶知行说过：“教是为了不教。”如何让学生学会自主学习英语呢？教师要求学生每人自制读书卡，每天一读，内容自定（当天学习的、将要学习的、认为比较难学的、课外的语言材料等），以此养成预习、复习、课外学习的好习惯，又能达到统一要求，发展个性的效果。自备工具书，学会通过工具书甚至网络自行解决问题，学生自主学习在自学过程中得到完善与发展，成就终身学习的技能。精心指导学生自主学习英语，培养学生自主学习习惯，不但丰富和发展了个性，还能锻炼和提高学习技能。

（二）指导学生合作性学习

合作学习是学生通过分工合作共同达到学习目标的一种方式，是当代主流教学理论与策略之一。在英语课运用合作学习，明确学生在小组或团队中的责任分工，将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于改善课堂教学气氛，既培养学生的合作精神和竞争意识，又有助于因材施教，弥补因学生差异造成的不足。互动合作过程，学生互相启发、互相讨论、互相学习，个性得到发展与肯定。

例如，PEP小学英语三年级下册第一单元A lets talk要求小组把对话内容表演出来。课堂上，老师先明确合作学习的要求，再把学生分成四人一组（这四人当中，有学习比较好的学生，也有学困生），由组员定好组长，然后由组长根据组员实际情况，安排角色，扮演练习。最后老师对安排合理、表演效果好的小组给予表扬。学生在互相配合、互相信任的学习活动中收获了集体智慧，发展了思维，塑造了个性。

（三）对学生进行分层教学

在班级授课制下，实施分层教学，更能体现個性化教学的要求和优势。所谓分层教学，是指教师根据学生的个性差异，将其分为若干个群体，制定不同教学目标，采取不同教学方法，使各个层面的学生都能学有所得。国家新课程标准明确指出：只有尊重学生的差异，并满足不同学生的不同学习需求，才能真正实现面向全体学生，“以学生发展为本”的目的。

分层教学包括教学目标、备课、上课、作业、辅导、测试与评价的分层等。我们在研究当中，主要进行了对学生进行作业分层的教学探索活动。

例如，在PEP小学英语六年级上册Unit 4 I Have a Pen Pal. Lets read 的教学后，老师出示相应的一组练习题（由浅入深地包括1.选词填空、2.用词的正确形式填空以及3.短文阅读理解）

某老师处理的方法是：把练习题按组分发下去，让学生分组进行练习，由小组完成练习题。并且分组原则一样，组内均有优中差不同层次的学生。要求学生小组共同完成题目，小组内组长分工，可让有能力的同学完成较难的题目，让学习觉得有困难的同学共同完成比较简单的题目。另一位老师的方法则是要求学生按照自己的实际情况独立完成练习，题1、2为必做题，题目3为选做题，学生可以在自己觉得学有余力的情况下尝试完成第3题。

虽然两位老师对作业的处理方式都不一样，但都有针对性的进行因材施教的原则，根据学生的个性差异，设计呈阶梯式的作业与练习，供不同层次的学生选择，更充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用，调动了学生的学习积极性，利于优差生通过作业练习使自己“最近发展区”得到充分发展。收到良好的教学效果。

（四）用教师的个人魅力张扬个性

苏联教育家彼得洛夫斯基说：“教师的个性强有力地影响着儿童的智慧、感情和意志的发展，影响着他们的生活。”教师良好的个性素质能极大的诱发学生学习的热情和兴趣。只有个性化的老师才能培养出个性化的学生。那么一个英语教师要怎样才能做到有自己的教学风格呢？以下是案例分析：

在教学PEP小学英语四年级下册Unit 6 At the farm B Lets learn 一课中，老师教学动物单词时，用简笔画进行板书的方法。老师在黑板上随手一画的简笔画使得学生眼前一亮，学生兴趣大增。接着，老师鼓励学生在黑板上画出教到的动物。一节英语课也是一节美术课。

老师那 “神笔”吸引着学生，激发了学生的好奇心，课堂活动进行的非常顺利。正如教育家第斯多惠所说：“教育的艺术不在传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”教师自身魅力，是感染学生学习内驱力的源泉，是增强学生学习英语热情的动力，学生只有“亲其师”，才能“信其道”。

三、总结

英语个性化教学是以课程内容为中介的师生双方具有个性化特征的教和学的共同活动。通过对个性化教学理论的学习、案例分析以及教学实践，我们从教师的教、学生的学为出发点，从学生的自主性学习、合作学习能力培养，以及分层教学、教师个人魅力对学生的感染等方面，探讨可以体现小学英语个性化教学的策略。鼓励学生自制学具，养成自主学习的能力，培养合作学习，教学有针对性地进行作业分层，教师注重自身魅力对学生的影响，这些方面都是小学英语个性化教学很好的体现。