初中小说教学方法策略的构建

肖锋

【摘要】在学校教育中，小说教学是语文课程活动中的一个重要组成部分，其根本目的和主要任务就在于培养学生阅读与欣赏文学作品的能力，培养他们运用状物、写人等方法和形象化文学语言反映生活的能力，培养他们通过人物形象、典型环境的分析来提高认识社会的能力。

【关键词】小说教学；能力；提高认识

所谓“小说”，它是以刻画人物形象为中心，并且通过情节和环境的描写来集中反映社会生活的一种文学体裁。在学校教育中，小说教学是语文课程活动中的一个重要组成部分，其根本目的和主要任务就在于培养学生阅读与欣赏文学作品的能力，培养他们运用状物、写人等方法和形象化文学语言反映生活的能力，培养他们通过人物形象、典型环境的分析来提高认识社会的能力。然而，由于生活阅历受限和应试教学等因素的影响，中学生学习小说语篇更多地倾向于“阅读”而不是“鉴赏”，致使小说教与学的价值和意义大打了折扣。

如何构建小说语篇有效性教学的基本策略呢？笔者立足于初中语文教学的实践与思考，拟就如下几个方面，试对此做出简要性阐述。

一、以“情趣化”为引领，开展小说语篇教学

没有情趣就没有智力，也就没有了教育和快乐。无论哪种题材的小说内容，在写法和结构安排等方面都具有个性化特色，然而“教无定法，却有章法”，我们同样能够通过丰富多元的教学方法来有效激发学习情趣，如“温故知新法”“直接导入法”“情境感染法”“直观演示法”“开门破题法”“创设疑问法”“故事吸引法”“对比讲评法”等不一而足，以此促使学生能够自觉地变“被动学习”为“主动学习”。以《鲁提辖拳打镇关西》教学为例。笔者在课堂导入环节，通过故事画面演示和梁山英雄人物绰号抢答赛的形式，首先活跃了课堂活动的氛围，然后把话题集中到“花和尚”鲁智深身上，让大家对这一人物形象进行简单式点评，由此水到渠成地进入课堂教学程序。

二、以“三要素”为抓手，开展小说语篇教学

“人物、情节、环境”——是小说的三大基本要素。其中人物是核心，情节是骨架，环境是依托。在初中语文课程活动中，善于以“三要素”为抓手开展小说语篇教学，有利于攫取事半功倍的实质性效果。

1. 善于抓住人物描写进行教学。人物描写是小说体裁的核心和精华 。小说的成功与否，与其中人物形象的刻画有着非常直接的关系。换言之，任何一篇成功或优秀小说，总有各自令人难忘的典型人物。善于抓住人物的外貌、内心、言语、行为等方面的描写以及如此言行的原因来进行解析，有利于让人物形象更加丰富突出，更加显现个性化特征，更加具有教育意义。比如《故乡》，文中塑造了三种不同层面的典型人物形象——闰土、杨二嫂和“我”。在实际教学过程中，笔者通过对这些人物形象的解读分析，既让学生从中获取了“如闻其声、如见其人”之感，又能较好地揭示了小说主题思想。

2. 善于抓住情节描写进行教学。故事情节来源于现实生活，主要是围绕反映人物的言行特征和心理情况来进行描写的，它有单线和复线之分。无论哪一条线索，小说情节的展开都既有段落，又有过程，基本分为“开端、发展、高潮、结局”四个部分。总体来说，小说是反映社会生活的一种文学体裁，所以其故事情节要比现实生活来得更为集中，更加具有代表性特征。不仅如此，故事情节的安排并不按照现实生活中的自然顺序来描写，有些时候省略其中一部分，有些時候颠倒或交错进行，主要取决于作者的艺术性构思。这就要求我们在教学中“认真梳理、清楚分析、善于讲述”。比如，《变色龙》是按照发生发展的自然顺序描写的，而《杨修之死》则是“颠倒”式描写方法。只要抓住“情节服务人物”这一主题，其他事情也就迎刃而解了。

3. 善于抓住环境描写进行教学。环境描写分为社会环境和自然环境两种类型。前者是为了交代时代背景；而后者则主要是为了表现小说人物的身份、地位、性格，在表达人物心情的同时，起到渲染气氛等作用。以《最后一课》教学为例。笔者向学生解析道：文中关于“阿尔萨斯沦陷，普鲁士军队占领，被迫改学德文”的描写，虽然只有寥寥数笔，却反映了“普法战争以法国战败，普鲁士进一步侵入”这一故事的社会大背景；而通过自然环境的描写，就是为了塑造小弗郎士这一纯真稚嫩的小学生形象——关心天气和环境胜过关心国土，担忧“分词”胜过担忧国事，以此表现了小主人公的身份、地位、性格和自然环境下的欢快心情，就是为后来的心情跌宕服务的。

三、以“体验式”为平台，开展小说语篇教学

“情感艺术只能用情感方式去无限地亲近它。”小说创作是作者思想情感的一种艺术化表达过程。在小说这一文学体裁中，作者并非是“说服”读者的理智，而是要用艺术形象和真情实感去“濡染”心灵、引发同感。这就是说，情感在小说中占有主导地位，小说阅读也就成了一种不折不扣的情感体验式活动。在初中小说教学过程中，我们要远离或摆脱“普通话套讲八股文”的机械模式，引导学生对人物的外貌、言行和心理等方面去具体感知，通过这些情感性特征体验，让这些人物形象进入他们的心灵之中，从而产生或同情或崇敬或憎恶或鄙夷的个性化情感活动。比如，在《我的叔叔于勒》中，菲利普夫妇对亲情冷酷的言行令人心寒；《范进中举》中范进后喜极而疯的丑态可悲可笑。

综上所述，在初中小说教学过程中，只要善于以“情趣化”为引领，以“三要素”为抓手，以“体验式”为平台，我们就能逐步扭转学生的“阅读式”学习现状，把他们引向善教乐学的小说天地之中。endprint