PBL在三年制《健康评估》教学中的应用研究

罗文

【摘要】目的：研究并分析 PBL在三年制《健康評估》教学中的应用效果。方法：将我校2016级护理专业学生共计112名纳入到本研究之中，将1班（n=56）与2班（n=56）分为PBL教学组与常规对照组，后者采用常规教学法，前者在此基础上，应用PBL教学法，对比两组教学质量。结果：PBL组与常规对照组期末考试评分分别为（89.1±7.2）分与（74.3±5.7）分。在问卷调查评分上，两组分别为（94.0±11.3）与（86.5±9.7）分，上述数据组间比较差异显著（p<0.05），差异有统计学意义。结论：将PBL应用在《健康评估》教学中，不仅可以提升护生的学习兴趣，还可以锻炼他们的各项技能，培养护生举一反三的思维能力，该种教学模式值得进行推广和使用。

【关键词】PBL；三年制《健康评估》教学；应用

【中图分类号】R195-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）06-0041-02

以问题为基础的学习模式（problem-based leaning，PBL）是由加拿大McMaster大学的Barrows教授首创，最在应用在医学教育活动中，是一种以问题为基础、教师为导向、学校为主体的新型教学模式。《健康评估》是护理专业的必修课程，将PBL在三年制《健康评估》教学中，可以提高学生的学习兴趣，优化教学质量，近年来，笔者将PBL教学模式应用在了《健康评估》教学中，取得了良好的教学效果。

一、资料与方法

1.一般资料

将我校2016级护理专业学生共计112名纳入到本研究之中，均为女生，年龄为17～20岁，平均年龄为（18.9±0.8）岁，按照随机分组方式，将1班（n=56）与2班（n=56）分为PBL教学组与常规对照组，两组护生在入学成绩、性格差异、学习能力方面，无显著差异（P>0.05），无统计学意义。

2.教学方法

两组护生选择同样的教材，对于常规对照组，采用传统教学模式，即教师讲解、学生记忆、布置习题、定期考核的方式。对于PBL教学组，在常规教学基础上，采用PBL的教学模式，本文选择《健康评估》中重点章程，针对PBL教学法的应用措施总结如下：

（1）精心选择案例，提出问题

根据教学内容的特点，结合教学实际精选教学内容，每个案例单独设置讨论问题，提前准备书面材料，在班级微信群中发送给学生，学生以小组为单位（6～7人）为一组，每个小组自行委派小组长，由小组长给每个成员来安排学习任务，组织成员进行自学与讨论。

（2）收集所学资料，整合信息

每个小组成员在接到任务之后，带着问题进行自学，可以利用网络、图书馆来查找所需信息，由小组长进行汇总，与成员进行整合与交流，集思广益，提出每一个问题的解决方案。

（3）课堂组织讨论，实现提高

得出初步的答案之后，每个小组根据讨论结果来制作出幻灯片，委派1名成员进行汇报演说，汇报结束之后，其他同学可以进行提问，在这一过程中，教师要把控好全局，合理引导，避免课堂讨论偏移正确的方向。最后，由教师来总结各个小组汇报和演说的情况，对案例进行深层次剖析，围绕教学重点和教学难点，对知识进行科学的梳理，提高知识的条理性。

3.两组评估方式

在评估方面，采用闭卷考试与问卷调查相结合的方式。闭卷考试总分为60分，两组护生采用统一的试卷，由我院专家根据《健康评估》的知识点编写而来，评估学生对技能、知识的掌握情况上，问卷采用匿名法，调查内容包括学生知识掌握能力、问题分析能力、沟通能力、交流能力、归纳总结能力几个方面。问卷信度可靠，总分共计100分。

4.统计学方法

本次实验数据采用SPSS12.0软件进行统计学分析，其中，计量资料采用均数±标准差（）来表示，组间对比采用t检验，计数资料对比采用检验，以P<0.05为差异有统计学意义。

二、结果

PBL组与常规对照组期末考试评分分别为（89.1±7.2）分与（74.3±5.7）分。在问卷调查评分上，两组分别为（94.0±11.3）与（86.5±9.7）分，上述数据组间比较差异显著（p<0.05），差异有统计学意义。

三、讨论

《健康评估》是护理专业教学的主干课程，通过笔者的教学经验显示，《健康评估》一直是护生学习的难点和重点，其中，数据与概念繁多，医疗术语复杂，学习难度偏高，在传统的授课模式中，一直由教师统一讲解，护生被动听讲，他们的主观能动性未得到有效的发挥，学习质量并不好。为了优化教学质量，我院在近年来引进了PBL教学法，在部分重点章节中实施，取得了良好的教学成效。

PBL教学法是基于问题为基础，问题的解决由护生自主进行查阅资料、自主探究，充分调动了他们的参与性，在这种热烈的讨论氛围中，给护生营造出了一种主动、愉悦的学习氛围，让他们可以畅所欲言，主动表达自己的观点和想法。此外，PBL教学法有利于师生之间的交流和合作，这种教学模式需要护生与护生之间、教师与护生之间来交流学习成果与心得体会，是一种可以实现信息交流、思维碰撞的理想教学方式，不仅可以锻炼护生的综合能力，也让教师有更多的机会了解他们的学习成效与问题，并根据实际情况来调整教学模式。本组研究显示，PBL组与常规对照组期末考试评分分别为（89.1±7.2）分与（74.3±5.7）分。在问卷调查评分上，两组分别为（94.0±11.3）与（86.5±9.7）分，上述数据组间比较差异显著（p<0.05），差异有统计学意义。

因此，将PBL应用在《健康评估》教学中，不仅可以提升护生的学习兴趣，还可以锻炼他们的各项技能，培养护生举一反三的思维能力，该种教学模式值得进行推广和使用。

参考文献

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