说话训练在山区小学的加强

马德彪

【摘 要】小学生的说话写话是小学语文教学的重要任务之一，做好说话写话的教学，不仅有利于儿童观察能力，思想能力的发展，而且能为以后的作文奠定良好的基础。

【关键词】说话训练 写话 学生

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.17.184

听说训练是语文基本功训练的重要组成部分。由于以往考试及旧的教学观念的影响，山区小学严重存在着重读写、轻听说的不良倾向。事实上，“说”和“写”相辅相成，教师应在“说”上做文章，以说促写，提高学生作文能力。我在多年的山区小学语文课堂教学过程中，有了一些粗浅的认识，感悟到说话训练应该把握以下几个要点：

一、培養讲普通话习惯

提高口头表达能力，促进书面表达水平。大纲提出：作文应当以从说到写的顺序逐步提高要求，这是因为口头语言的发展走在书面语言前面，说是写的先导和基础。叶圣陶的语文教学思想也指出，“作文和说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已。”所以在说话的经验里可以得到作文的启示。可见说得好不好，直接影响到写得好不好。翻开山区学生的作文本，文章的语句不通，文理不顺，词语单调。“土话”多是突出问题，可以这么说，当前广大农村学生说话训练远远不够，说话能力必须加强。口头语言是在直接的交际中形成的，培养学生的口头表达能力，应让学生有充分的说话环境。因此，养成讲普通话的习惯，形成用普通话交际的良好风气，对提高农村学生的口头表达能力起根本作用。城市学生的书面表达水平普遍比山区学生好，这与他们都能使用一口流利的普通话不无关系。而普通话的推广工作在山区小学一直实施不好，大多数的学生不论在家中或是在学校里都是使用家乡话。

究其原因，一方面是生活环境对学生的阻碍，一方面却是教师的努力不够，甚至是不以为然。推普工作是语文教师的神圣职责，教师应有深刻的认识，下工夫排除推普工作中的困难，教育学生认识到讲普通话的重要性让学生养成用普通话交际的习惯，并在此基础上，加强说话训练，逐步提高学生的口头表达水平。义务教育教材的说话训练，中高年级在低年级的基础上作了系统安排。当然，说话训练仅靠基础训练中的安排是远远不够的，教师要充分采用多种形式，利用语文教学的各个环节进行训练，以求达到更好的效果。

二、精心设计课堂提问

让学生乐于说，说得好，课堂提问是语文教学过程中的一个重要环节，成功的提问有助于帮助学生掌握课文内容、中心思想，有助于学生思维能力的发展，有助于学生口头表达能力的发挥。课堂提问切忌太深或太浅。太深的提问让学生感到压力大，学生绞尽脑汁，不得其解，心中无数如何能大胆发言、并说得好？而太浅的提问让学生没有思考的余地，面对“是不是”“有没有”“对不对”式的满堂问，学生想都不用想。习惯性的答案脱口而出，难有展现能力的空间。

（一）由浅入深，循序渐进

对于概括性较强的题目，学生的思维难于一步到位。教师可以将题目分解成几个小问题，引导学生由分及总，寻找答案。例如在《亲人》一课中，我把问题“老奶奶为什么说你们真比我的女儿亲啊”分成几个小问题：1.妈妈怎么帮助老奶奶？2.“我”为老奶奶做了哪些事。3.老奶奶高兴吗？4.老奶奶怎么说？这样，引导学生一步一步找到答案，给学生信心，使学生乐于说又帮助学生系统地掌握课文内容。

（二）举一反三、触类旁通

面对较复杂深奥的问题，学生的思维难免“卡壳”。有的教师索性把答案说明后让学生死记硬背。如此一来，学生得不到锻炼，容易丧失积极主动性。此时，教师可以把题目暂放一旁，设计有关性质相同，且较易理解的题目，以达到贯通、启发的效果。如在教学《题西林壁》一课中，要让学生说说该诗所蕴涵的生活哲理确有一定的难度。我在教学时，手中拿着一个球，左右两边颜色各不相同。通过提问“这个球是什么颜色”“为什么两边的同学会有不同的答案”引发学生讨论得出了“同一事物用不同的角度、不同的眼光看待就会产生不同的结果”的道理。然后再把学生的思路引回课文中，让学生说说为什么“不识庐山真面目”，学生的思路打通了，“话匣子”也就打开了。

（三）改变角色，置身情境

如果学生把回答问题当成一种任务、一项测试，那么，紧张感必定压抑了学生的思维。反之，如果把回答问题当作一次展示知识或个性的机会，则会兴趣盎然，积极发言。如在《参观人民大会堂》一课中，我把“作者向我们介绍了人民大会堂的哪些地方？”这个提问改变成“老师没有去过人民大会堂，你能告诉老师人民大会堂有哪些漂亮的地方吗？”尽管答案是一样的，但产生的课堂气氛和教学效果却截然不同。前者是“作者”向“我们”介绍。后者是“同学”向“老师”介绍，学生仿佛到过人民大会堂一样，兴高采烈地介绍起人民大会堂的各个地方，并加于生动的描绘。而老师不时穿插一些提示、赞叹声。学生们更是争着发言，得意而自信的神态溢于言表。同一问题改变口吻，采用诸如“我们一起来……”“你知道………”“如果你……”等形式，符合儿童的心理特点，能激发学生轻松愉快地说话。

（四）巧设谬误，引发驳论

教师故意提供一个错误的答案，以引发学生的反驳，说出理由，这也是激发学生说话兴趣的方法。例如在教学《揠苗助长》一课中，教师有意说出“农夫想出了揠苗助长的办法，禾苗一天之内就长高了一大截，这样子，过不了几天就能得到丰收，农夫真是个聪明的人”！班级顿时哄地一笑，学生纷纷表示反对，说出理由，讲明道理，并联系到生活之中。

三、掌握说话的恰当时机，让学生有话想说，有话可说

（一）课前预习检查，有备而说

教师检查学生的预习情况，不必局限于字词，可以从更多的方面着手。如“这篇课文主要讲了什么”“你印象最深刻的是什么”“你能提出几个问题吗”这样很好地培养学生课前自学的习惯，养成做好说话准备的习惯。

（二）课后结束总结，有感而发

课后总结的任务通常都是由教师来进行，这样既不利于检查学生的知识掌握情况，也让学生失去一个表达、交流的机会。教师应给予学生更广阔的表现空间。如设计“口述课文内容”“学了这篇幅课文你有什么收获”等说话题目，鼓励学生大胆说，并且在交流的过程中，能有效地训练学生的创新思维。

总之，在学生说话过程中，教师应不吝啬自己的表扬，及时予学生鼓励，让他们有成就感，有说话的乐趣。同时应带头示范，鼓励学生多使用成语、古诗句、歇后语、格言等。以培养积累、运用词汇的能力，增强说话的生动性——对于山区学生而言，我们担心的不是他们会存在堆砌辞藻的问题，而是词汇太贫乏了。所以，在教学实际中，只要我运用这种方法鼓励学生口语训练，每个学生都会比原来做得更好。