高中物理实验教学充分利用信息技术策略探究

李安林

【摘 要】随着教育改革的不断推进和现代信息技术的不断发展，二者之间的联系越来越紧密，信息技术与教育学科的有效整合已成为一种有效地教学模式，尤其是对于物理等理科性学科。而在具體的运用实践过程中还存在一定的问题和困难，并未达到预期目标。

【关键词】信息技术 物理实验 有机整合 策略

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.17.017

实验是物理教学的重要内容，也是对物理知识学习进行补充教学的重要方法和手段。如何展开有效地物理实验教学模式是每一位教师都值得思考的问题，而随着教育改革和教育科学技术的不断发展，将物理实验教学与现代信息技术进行有机的整合联系就是一个新的突破口和出发点。

在物理实验教学中充分利用信息技术是多方面的要求。首先，《高中物理课程标准》明确提出：“信息技术进入物理实验课堂是硬性要求，重视信息技术与物理实验的有机整合，加快中学物理实验软件的开发和应用，诸如通过计算机实时测量、处理实验数据、分析实验结果等”；其次，《基础教育改革纲要（试行）》也作出要求：课程改革要大力推进信息技术在教学过程中的应用，促进信息技术与学科教育的有机整合。在这样的形势背景下，教师必须重视物理实验教学中信息技术的充分运用，转变教学方式方可顺应时代要求，取得一定教学效果。

要让信息技术支撑物理实验教学，需要作出一定的努力。本文将从传统物理实验教学存在问题探究、信息技术应用于物理实验所具有的优势、促进信息技术与物理实验教学有机整合的策略三个方面提出粗浅的看法。

一、传统物理实验教学存在问题探究

（一）高中物理实验教学的现状不容乐观

物理学也算是一门以实验为基础的科学，没有实验的物理教学算不上完整的教学。但受传统教学思想、应试教育等因素的影响，我国高中的物理实际动手实验这一教学环节还有待提高。更具体的来讲，当前高中物理实验教学还存在着重知识点，轻动手实验和方法；重结果，轻过程的错误倾向，长此以往，逐渐形成了“教师教不好，学生学不好”的局面，如此现状，不容乐观。

（二）教师和学生观念上的限制和偏差

受应试教育的影响，学生和教师都注重学生的成绩，忽视了实际动手操作和创造性思维能力的培养。教师在指导学生实验时积极性不高，学生也觉着做实验是在浪费自己学习的时间。由此导致物理课堂上并非“做实验”，而是“讲或听实验”，一切都只是口头上的讲解，并未投入实际操作研究。

（三）传统的物理实验教学方式操作简单

传统的物理实验教学模式单一、内容机械，导致学生长期学习到的只是表面层次的内容，思维和情感长时间得不到更新和发展，导致学生的物理学习兴趣逐渐下滑。

（四）学生进行物理实验操作的条件不足

很多学校无论在硬件还是软件上都无法满足物理实验教学的需求，器材设备等的不足就限制了学生不能进行物理实验操作，教师也不能形象直观的展开深入教学，导致传统物理实验教学停留在表面。

二、信息技术应用于物理实验所具有的优势

信息技术是指主要运用于管理和处理信息所采用的各种技术。它主要指应用计算机科学技术和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。在学校教育中，信息技术主要为多媒体辅助教学，在数据处理、实验结果分析、信息存储、资源共享等多方面发挥着较大作用。因此，将信息技术应用于物理实验教育有以下优势：

1. 学生可以通过传感技术扩展其所有感觉器官的传感功能，让学生进一步加强获取和识别各种物理概念信息和物理量知识的能力。“传感器”是我们最熟悉也最常用的一种方式。2.信息技术可以高效率实现信息的输入、加工、传递和结果输出，并且是在快速准确、可信、安全的状态下展开，这对物理实验的实验数据等分析和研究是很有帮助的。3.信息技术的信息处理和再生能力比人的思维能力更强，对物理实验信息加工处理的同时，还可以为我们提出和形成深层次的信息，促进进一步的研究和探讨。4.多媒体的显示技术，在物理实验信息的呈现上通过声音、图像、视频等，更加形象直观，利于学生的理解和记忆，同时也能激发学生们的兴趣。

从信息技术的诸多优点以及严峻的物理实验教学现状，可以看出信息技术与物理实验教学有机整合的必要性、紧迫性和优越性。

三、促进信息技术与物理实验教学有机整合的策略

首先，转变教师和学生的刻板错误观念是关键。受课程改革和信息技术的冲击，固有的教学的模式与观念已不再适应教学发展，必须改变教师和学生原有的应试教育思想，才能将高中物理实验教学更向前推进一步。在强调基础知识的学习掌握的同时，加大对学生动手操作和创造性思维能力的培养，形成理论与实践的有机结合。

其次，要利用现代信息多媒体声像皆有的优势，模拟并呈现物理实验现象，从而引发学生的好奇心，激发学习物理兴趣。教师在进行物理教学情境设计时，通过这样的形式很容易激发学生的兴趣，调动了学生的学习情绪之后，会让学生以更好的学习状态进入学习，易于理解和内化知识。

再次，逐步建立全面的考核评价体系，改变学生的评价方式和手段。高中阶段高考和文化成绩固然要引起学生和教师的重视，毕竟在一定时间阶段内这还不是完全能够改变的考核方式，但一些省份已经开始进行了评价方式改革，实行“两考”的模式。实验操作实践经历和创造性思维活动等都可以展开综合评价。

最后，要突破信息技术运用于物理实验教学的瓶颈限制，这个问题需要教师、学校、国家和社会多方面达成教育共识，形成教育合力。每一个层面都要履行好自己的职责，努力营造高中学生展开物理实验活动的良好环境和氛围，为其提供基本条件和保障。例如实验室、实验器材、实验文化等软硬件设施的完善。

信息技术与物理实验教学有机整合是高中物理学科重要的课程开发资源，让物理实验教学与信息技术相互促进相互发展的同时，也是适应教育改革的需要，广大师生对新教材新知识应用于学习的需要。因而，实现信息技术与高中物理实验教学的有机整合，是每个教育工作者乃至国家社会义不容辞的事情，要全面实现高中物理实验教学的现代化、信息化和全面化。

另外，凡事都有两面性，信息技术本身具有较大的优势，但并非说它每一方面都是完美无缺的。因而教师在进行教学时要一分为二的看待问题，不可盲目的采取信息技术教育，在教师自己熟练准确把握下展开适时适度的应用，趋利避害，最大限度发挥信息技术的应用优势。endprint