以世纪币构建一个微型社会

本刊记者_张艺芳 图片由学校提供

以世纪币构建一个微型社会

本刊记者_张艺芳 图片由学校提供

世纪币的诞生与运营

上海市民办新世纪小学（简称“新世纪小学”）位于寸土寸金的地段，紧临布满上海老建筑的淮海中路，与宋庆龄故居相隔不远。这所小学每个年级只有两个班，每个班只有四十个孩子左右，整个学校不过四百个学生。

6月初，正值毕业季，毕业生们即将捐赠自己手中的世纪币，为学弟学妹们成立“创业基金”。此后，捐赠世纪币将成为新世纪小学每年毕业典礼上的一个环节。世纪币的流通和使用，赋予他们的毕业典礼以更多的内涵。

世纪币，是阿福童币在新世纪小学的本土化。一年半前，校长杨毅蓉接触了百特财商教育，意识到其“我选择，我负责”的理念与新世纪小学育人的理念不谋而合：百特的理念要求成人把选择权还给孩子，不同孩子选择了不同道路，按着那个方向走，就能出现多元化的发展。新世纪小学在培养学生的学业能力之外，也注重培养孩子适应未来社会的能力。

一般来说，学校都是一个班级一个教室，办公区域与学生的上课区域是分开的。然而在新世纪小学，为了让学生拥有更大的活动区域，每个班级配备了两间教室，一间教室用于基础课程学习，另一间教室作为学生课后的活动室，也作为学校选修课程的学习教室。同时，教师不再拥有独立的办公室，而是在教室办公，为的是与学生零距离接触。“从教室布局上，我们就贯彻学校的办学宗旨——教育即服务，为了每一个孩子的更好发展。这也和我们后来创办世纪币、举办世纪集市的初衷是一致的。”

作为一所小体量的学校，起初，新世纪小学只是借助社会资源开办模块课程，请百特的老师来讲课，同时组织本校相关老师进行听课学习和教研活动。一个学期后，便由本校老师为学生上财商教育课。后来，得知有“阿福童概念学校”这种合作方式，杨毅蓉随即组织学校行政团队和骨干教师先后两次去常州、苏州、合肥的阿福童概念学校考察。看到孩子们在集市活动中被激活，回到学校，几位班主任便着手设计自己的班币，蒲公英币、七色花币、扬帆币（统称为“世纪币”）就这样诞生了。

他们将班级的行为习惯培养目标和世纪币挂钩，让孩子去积累自己的财富。比如：对不同班级岗位设置一些小奖励，遵守班级公约也有一定小奖励。当孩子的财富不断积累，几位班主任开始思考，要让孩子们手中的世纪币有意义，必须要让他们花出去。

他们开始筹办一个小集市，孩子们表现出的创造力和自我意识常常让教师们惊讶不已。二年级的孩子问，“卖艺行不行啊？”“我教顾客拉手风琴，收取体验费用可以吗？”还有一些小朋友做起乐高的服务，拿自己不用的玩具来卖。

“创造财富、积累财富、享受财富，这形成了一个闭环。”孩子们的创造力被激发。第二学期，校长便开始在全校推广世纪币，并组织全校教师进行探讨，尝试将班级货币、世纪集市等财商教育活动与学校的育人理念“三有、三会、三能”(有爱心、有智慧、有教养，会学习、会玩耍、会思考，能合作、能竞争、能包容)相融合。然而，比如说有爱心，如何通过具体的方法引导孩子具备这种能力呢？

新世纪小学校长杨毅蓉和孩子们

“世纪存折”

世纪币以四个面值出现在每个班级，每个学生手里拿一张“世纪存折”，孩子们每天的行为都被记录入“世纪银行”。每个班每个阶段的行为习惯目标有所不同，诸如用合理的方式发泄情绪、随手捡起地上的垃圾，每位教师都随身携带一个章，发现学生落实“三有、三会、三能”过程中有好的行为，都会为该学生敲章。获得章数的多少，便造成了孩子们拥有世纪币的“贫富”差异。

为了保证每个学生都参与其中，学校为每位学生每个月发放15元世纪币的基础生活费。总的发行量，则控制在每个人每个月30元世纪币。另外15元人均费用将根据班级本月行为存折上的章数进行汇率计算。

由于每个月盖章数量不定，不同年级不同班级的汇率皆不同，学生们学会了计算汇率。一位班主任谈道，“目前，新世纪小学三年级的孩子都会计算汇率。这也是一个数学的延伸。比如，在计算汇率的时候，小数点怎么办？孩子们就专门去学，然后进行操作。”

一段时间以后，考虑到世纪币的回收，教师们便策划在全校范围内开展第二次“世纪集市”。

“创业”中的自我管理意识

“既然是做集市，我们的第一个要求就是规范，第二个是合作，第三是每个人都参与。”

第二次“世纪集市”，新增了法人代表制，由一位法人代表来组织店员，进行具体的分工。法人代表需要提前申报：规划商品内容，货品有多少，单价大概在多少，预计销售额有多少。填完表格，就可领到一张经营许可证。

商铺分为DIY、体验类、二手商品、食品四类。教师们观察到：第一次集市中，孩子们大都很喜欢买吃的，DIY的生意很淡。于是，第二次集市，他们开始对店铺的类型进行限制，对食品类摊位进行拍卖。另一方面，对不太热门的DIY摊位给予政策扶持，摊位费减半。到了第四次集市，饮料摊拍到了1600世纪币的高价，预包装类食品摊位拍到了1400。根据拍卖额，法人代表提交一半的保证金，另一半则向学校贷款，在营业以后，再缴纳摊位费。集市的监管，也由起初的教师负责，到完全交给学生成立的世纪集市管理委员会。

在集市中，一个乐高体验类摊位亏损得厉害，原本只有两个乐高，集市现场坏掉了一个，营业员定价体验3分钟支付3世纪币。集市结束后他们总结，假设一直有人体验，两个小时的营业额也不过120世纪币，显然是创业之前没有核算好成本和收益。一共八个店员，每个人承担了四十多世纪币的亏损。教师们认为，“这就让孩子懂得了‘共担风险’，我选择，我担当，我负责，这正是我们想培养的一种精神。”

集市的每个环节，都以世纪币来调动。比如，世纪集市的LOGO设计中标者，将获得一定奖励。从第三次集市开始，他们试图将集市常态化：世纪影院在每周一、二、四的中午开放，分为VIP场和大众场，观影条件不同，票价不同。世纪超市在每周四开放，目前出售老师和学生的DIY产品或者捐赠的图书。

新世纪小学鼓励孩子以自己的才艺来“创业”。有几个孩子说想表演一场相声，便组织了一次相声专场。孩子们请海报组的孩子画了海报，又请了主持班的孩子去主持。每张票卖5元，卖了80张票，除去学校收的200世纪币场地成本，每个孩子都赚了一笔。

随着世纪币的流通，其赚取方式和使用途径也被逐渐拓宽：遇到一些大型的招募活动，学校直接贴出公告，参与者将获得一定世纪币的奖励。校刊也交由学生自己组稿。由此，世纪币完全搅动了新世纪小学的管理生态，依托学生银行，建立起以学生为主的系统，实现校园生活的自我管理。

集市之后，教师采集来学生反馈，作为办下次集市的依据。以刚结束的第四次世纪集市为例，学生问卷的统计数据显示：67.4%的学生参与了集市销售活动，98.5%的学生表示喜欢世纪集市。在对世纪币的用途畅想中，孩子们的建议五花八门：以世纪币兑换选修课、心仪的兴趣课程；用世纪币买喜欢的书；设置世纪游乐园，里面有很多游乐设施和桌面游戏；用世纪币可以购买彩票，中奖金额在10元到200元，参与一次20元；购买物品给需要资助的小朋友；开设世纪电脑馆，学生可以在中午时间自由玩耍，每人每周限两次等等。

“在世纪币的流通中，孩子们有更多的想法涌现出来。我们希望以世纪币构建一个小社会，既有他可以享受的地方，也有他可以思考的地方。我们认为，这给了孩子发展自我的机会。”