新课改背景下提升小学语文教学的策略

摘要：随着新课改的推进和素质教育的普及，小学语文教学取得了诸多的成绩。但是，其中仍然存在一些亟待解决的问题。本文在这样的背景下展开全文，通过对目前小学语文教学改革当中存在的问题进行分析，提出一些提升小学语文教学的有效策略，实现学生综合素质和能力的增强，以期望对提升小学语文教学有所助益。

关键词：小学语文；课程教学；策略研究

小学语文教学最为主要的作用是启蒙教育。小学语文课程要想更好的发挥这个基础作用，应该从教学评价、教学方式和教学内容等方面做出提升，这对于激发小学生学习兴趣，提升小学生素质能力有着重要作用。但是，从目前实际教学来看，还是受到多方面因素的影响，教学当中许多问题仍然突出，这些都阻碍教学水平的提升。

一、小学语文教学中存在的问题

（一）脱离学生实际生活

在新课程的要求下，小学语文教材当中的很多内容都进行了重新的编排，语文教学的内容更加丰富多彩。并且教师还根据不同学龄段的学生设置了相应的教学内容。但是从小学生实际生活来看，有些内容还是离小学生的实际生活相脱离。例如：《卖火柴的小女孩》、《穷人》、《凡卡》等。这些文章的话题和格调都是反映当时社会生活的，表达作者对当时社会生活的不满和控诉。这种题材比较压抑，而且由于小学生的年龄比较下，心理和生理上都不太成熟，在理解方面也存在较大的难度，与他们的生活阅历和心智成长不适应。

（二）坚守传统教学模式

从根本来看，我国素质教育课程标准还有待提高。在新课程标准中，比较注重发展学生的创新能力，在教学活动中强调对学生主体地位的凸显。因此，在当前的小学语文课堂教学中，教学模式和手段逐渐得到创新，体现出一定的多样化和丰富性，但是仅仅只是在表面上对小学生发散性思维的强调，本质上教师仍然在教学活动中占主体地位。比如，在实际教学的过程中，教师会向学生提出相关的问题，但是教师对学生回答的衡量标准仍然是参考教材中的标准答案，实质上仍然是对学生思维的一种禁锢。教师在教学的过程中往往会强调 “要怎么怎么样”，仍然是死板地将教材中的内容向学生传授，然后学生被动的接受，这样自然也就难以发展学生的创新思维和能力。

（三）学生主体地位不够凸显

首先，教师在教学的过程中存在着不当的自主性，有些教师为了提高学生的参与程度，会利用提问的方式来组织教学，针对性地讲解学生不懂的问题，但是对于小学生来说，在思维方式、喜好以及鉴别水平、认知水平方面都具有一定的差异和区别，这样就很容易出现教学内容与教学重点相背离的问题，不仅学生没有学习和掌握到真正的知识内容，教学目标和任务也难以完成。其次，没有充分恰当地运用小组合作学习方法，作为新型的学习方式，小学合作学习虽然具有较为显著的优势，但是在实际运用的过程中会浪费较多的时间，因此教师在选择这种学习方法的时候应该做出充分的考虑。然而，在实际教学的过程中，教师只是盲目地運用，并没有考虑实际的教学内容，而且在运用的过程中教师对时间的把控也存在一些不合理的问题，这样在浪费教学时间的同时，也难以得到很好的教学效果。最后，是过于强调学生的自主性，很多教师喜欢让学生自己搜集和汇报相关材料，但是对于小学生来说，由于口头表达能力和语言组织能力有限，这种方式往往难以得到很好的效果。

二、提升小学语文教学的策略

（一）教学内容与学生日常生活相联系

首先，在编制教材的时候，应该尽量的将一些与学生实际生活不相干的内容，或者是就小学生目前的能力还没有办法理解的内容删除，尽可能的选择一些与学生日常生活相关的、具有时代气息的 教学内容，让学生“用得着、摸得着、看得着”的知识内容； 其次，教师在讲解的时候也应该运用朴素的语言来描述和讲解，让学生能够全面、细致地了解相关内容，提高学生兴趣，促进教学水平和质量的显著提升。

（二）实现空间的进一步开拓

对于我国的教学来说，更多的是让学生进行模仿和记忆，也就是说教师在教学的过程中，会将自己的思维固定了一个规定的框架当中，并向学生也传授这种固定的框架，这样学生学到的知识和得出的结论往往是千篇一律的，而且对严重的消除学生的创造意识和创新能力。因此在实际教学的过程中，小学语文教师应该加强对教学空间的进一步开拓，在课堂教学活动中引入大自然、生活以及社会，这样也能够有效的将教材中的不足弥补，促进语文课程资源的进一步丰富，将生活与学习相融合，在实践中感悟，这样才能够真正地学习到语文知识。

（三）将主体与主导之间的关系处理好

在新课程标准改革中，明确地指出了在教学的过程中需要加强对教师与学生创造性与主动性的充分发挥，这样在后期的学习方式和教学行为就需要实现两者之间的相互转换，采用探究式、合作式、自主式的学习方式来实现学生学习方式的转变，更加积极、主动的参与到教学活动当中来。而且在实际教学的过程中，教师一定要注意实用性，避免出现形式化教学，这样不仅仅会浪费学生的时间以及教学资源，同时也不利于教学水平和质量的提升。教师做课堂教学互动的引导者和组织者，需要加强教学模式和手段的多样性，在尊重学生意见和看法的同时，注重凸显出教师的主导作用。比如，学生通过对相关问题讨论之后，教师应该针对学生的问题进行总结和筛选，提高问题的价值、意义。

参考文献：

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作者简介：毕于威（1983-）女，满族，开原人。毕业于辽宁师范大学，汉语言文学专业。endprint