初中化学生活教学探析

李芳

摘要：生活化教学实则是让教学与社会生活紧密相连，与生产实践紧密相连，在遵循教育教学规律的基础上，让教学真正回归生活本真。化学就在我们的身边，生活中更是处处有化学，这就为初中化学生活化教学提供了无尽的素材。因此，笔者倡导广大初中化学教师，加强初中化学生活化教学的研究，通过创设生活化教学情境给予学生不一样的化学。

关键词：初中化学；生活化；教学

新课改与素质教育在我国得到大力的推廣与设施，各个阶段各个学科都将面临前所未有的挑战，对于初中化学学科来说更是如此。传统初中化学教学模式以“灌输式”、“填鸭式”教学手段为主，整个学习过程枯燥乏味，如同嚼蜡。我们并不直接否定传统教学，我们应该遵循教育规律，结合当前先进的教学理念，在传统教学基础上做出改变，实现突破。陶行知先生曾经说过：“生活即教育”。因此，我们是不是应该将初中化学教学生活化，让学生感受到不一样的化学，从而激发他们的学习兴趣，提高初中化学课堂教学效率与质量。

一、课堂导入生活化

所谓好的开始便是成功的一半，好的课堂导入同样也是教学成功的关键，仿佛一场电影的序幕，在第一时间吸引观众的注意力，才能让观众带着兴趣看下去。初中化学课堂导入亦是如此，合理恰当的课堂导入，必然能够吸引学生的注意力，尤其是要给学生眼前一亮的感觉，这种刺激感必定能够激发学生的好奇心，让学生的思维一下活跃起来。在我们日常生活中有很多与化学知识相关的情境，如果在课堂上能够让学生看到一些既熟悉又无法解释的化学情境时，有利于增加学生对化学知识的亲切感，并且在教师悉心引导之下，学生会一步一步了解化学、学习化学、爱上化学。因此，课堂导入生活化，即导入生活中一些常见的化学情境，可以日常生活现象、新闻事件、个人经历等等。

例如，在教学“二氧化硫的性质”时，在课堂上笔者展示了用二氧化硫进行处理过的“洁白笋干”、“优质银耳”等等生活中常见的物品。然后提出问题：“如果让你们去菜市场买这些东西，你们又该如何来挑选这些东西呢，请说出你们挑选的标准？”买卖东西的场景对于学生来说不陌生，以此为切入点创设生活化教学情境能够迅速引起学生的讨论，大部分学生都表达的自己的看法。在学生讨论之后，教师需要找准点称热打铁告诉他们：“你们在挑选这些东西的时候，一定不能被它们美丽的外观所欺骗，其实这些东西都是被有毒的二氧化硫漂白过的。”为了让这个观点更具说服力，教师可以划燃一根火柴，然后让学生闻闻气味，就会发现有二氧化硫的产生。此外，教师还可以结合一些新闻事件，比如一些不法商贩利用二氧化硫处理视频的事件，再导入二氧化硫的性质。以这样的方式作为课堂导入，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且还能够让学生更加关注身边食品的安全。

二、教学情境生活化

良好的教学情境是打造高效课堂的基础。必须承认，初中化学教材中很多知识都比较抽象的，学生理解起来难度较大，而且主观感觉化学知识异常枯燥乏味。因此，初中化学教师可以利用学生已经积累知识与经验、联系社会与生活，让学生能够紧紧围绕身边发生的实际问题，通过师生、生生、自身的活动逐步降低知识的难度，这样便能够形成对知识目的和意义的定向构建，即问题意识与解决思维，从而突破教学难点。例如，在教学“二氧化碳性质时”，笔者为了能够成功创设生活化教学情境，引用了一些生活素材，比如（1）在意大利有一个非常神奇的山洞，被称之为“屠狗洞”，当人把狗牵进山洞时，狗就会晕倒，然而人却安然无恙；一旦人弯腰去就救狗，人也就会晕倒。经过经验之后，发现山洞当中的气体居然含有较多的二氧化碳；（2）相信很多学生都看过西游记，孙悟空在里面经常腾云驾雾，还有仙女在云中轻盈舞景象，这些场景都能让学生感到啧啧称奇，而这些奇特的景象就是固态二氧化碳——干冰的“杰作”。将这些事例融入到教学情境当中，并且将其作为探究的问题提出来，

一是因为这些问题是现实生活中的现象，容易激起学生的探究欲望，二是把知识的应用过程改为探究过程，有利于培养学生的分析思维能，从而掌握二氧化碳的性质（1.二氧化碳气体不能支持燃烧；2二氧化碳比空气重 ；3.二氧化碳的溶解性；4.二氧化碳与水反应；5.二氧化碳能够使澄清的石灰水变浑浊），轻轻松松解决教学难点。

三、自主探究生活化

在素质教育下，初中化学教材增加了很多“课外实验”、“研究性学习”等等课程项目，但是这些课程并没有得到对应的重视。而这些栏目又是学生开展自主探究很好的平台，毕竟知识要达到“学以致用”才算是真正掌握。因此，笔者认为将化学理论知识融入到生活实践、社会生产等等领域中加以延伸与运用，一定程度上能够帮助学生认识到化学知识的价值，激发学习化学的兴趣。

例如，在学习“保护水资源”时，考虑到学生对于水污染这些内容比较熟悉，但是对于“缺乏水资源”这方面的体会不够深。因此，可以布置“调查水的污染”的综合实践任务，让学生能够利用双休日以小组合作的形式，针对本地某一段河流或者区域进行调查，通过所学知识结合调查现状，分析出原因并提出合理的建议，然后在课堂上进行展览与交流。为了提高本次实践活动安全性，笔者还建议要求家长与学生同行。随后，在课堂上组织了一次交流与辩论，让本次活动达到圆满的成功。利用课外实践活动，促进学生自主探究，进而增强他们的环保意识与社会责任感。

四、课后实践生活化

生活处处有化学，因此，化学教学不仅要求学生掌握必要的知识，更为重要的是能够利用所学的知识去深入研究，解决更多实际问题。例如。在学习完“酸、碱、盐的性质”之后，可以提出这样的课后实践作业，“思考一下，如果你是一名环保部门的资源，你将如何检验造纸厂排出的废水是否达到标准？如果没有达到标准，你又将如何帮助造纸厂来处理这些废水？”这是一道非常开放的课后实践性作业，答案根本不重要，重要的是能够实现让生活走进化学，让化学走向社会。

生活是教学的源头，离开生活的教学将违背教学初衷。倡导广大初中数学教师牢牢记住陶行知先生的“生活即教育”的理念，善于挖掘生活中所有与初中化学有关的素材，努力创设生活化教学情境，让学生能够真正掌握化学知识。

参考文献：

[1]叶方波.新课改背景下初中化学教学生活化的探究[J].好家长，2017，（17）：76.

[2]张乃营.浅谈初中化学生活化教学[J].知音励志，2017，（05）：129.

[3]王琳.初中化学教学生活化的研究[J].课程教育研究，2017，（16）：176.endprint