巧妙提问，构建小学美术精彩课堂

黄丹

摘要：小学美术课堂教学，对于学生美术素养的提升有着重要成效，其课堂提问方式的有效性，更是对小学美术教学产生着重要影响。本研究立足于此，认为小学美术课堂提问有效性的进一步增强，需要结合学生特征，实施分组提问，注重随机性，进行抽号提问。同时，在问题设计时也要注重差异性，分层提问。另外，多元活动设计对于课堂提问趣味性的增强也有着显著成效。

关键词：小学美术；课堂有效提问；对策

小学美术课堂提问的有效性，一直以来是广大美术教育工作者关注的重点，更是许多学者探讨的热点。当前有关小学美术课堂提问的研究较多，且多数研究合理规范，论述精确，对于美术教学实践有着较好的指引作用，但是，多数现有研究表现出了提问类型的贫乏性，无法有效满足现有小学美术课堂教学需求。本研究立足自信教育，结合学生优质智能开发需求，尝试探讨课堂提问新举措。

一、结合特质，分组提问

学生个体实际情况的差异，造成了学生彼此之间的美术能力差异，这种情况下，要想更好地促进小学美术课堂提问有效性，必须着眼于这种特质上的差异，采取合理方式对学生进分组，提升学生自信心的同时，促进学生学习共同体的形成。具体来说，教师需要充分了解不同学生的能力特点、美术基础，保持小组内不同成员之间的异质性，让小组内部成员之间各有所长，密切配合，相互交流，强化美术学习共同体的成效。在课堂提问中，需要教师结合小组情况，选取合适提问对象，进行提问，并设定规则：组内成员可以补充。借助于此，进一步加强小学美术课堂提问的有效性。

例如，我在进行小学美术教学过程中，就结合学生的性格特征、美术基础、兴趣爱好、实践能力、表达能力、思维能力等多个维度，对全班学生进行了分组，最后形成六个小组。我在课堂提问环节，会选取小组内的其中一名成员进行回答，待其回答完毕后，若回答精彩，我便会请其组内其他成员进行点评，促进其组内荣誉感的形成和传递；若回答仍旧待完善，我便请其组内其他成员进行补充，打造在回答问题层面的“小组共同体”。这一举措，不仅有效提升了学生自我效能感，增進了自信教育，更是有效结合学生特质进行了分组提问，提升了小学美术课堂提问的有效性。

二、注重随机，抽号提问

小学美术课堂，与常规性课堂不一致，其学科特定需求对于课堂氛围有着别致要求，换句话说，一个轻松活泼的课堂氛围对于小学美术课堂教学至关重要。因此，教师必须营造一个和谐亲密的课堂问题。这一目标的达成，需要教师在课堂提问等环节做到公平、公正、轻松。本研究认为在随机性基础上所形成的抽号提问，可以作为一种有效方式进行小学美术课堂提问。缘何如此？主要在于这一提问方式的公平性是任何提问方式都无法比拟的，而这种公平性正是小学美术课堂提问有效性的必要保障。

例如，我在进行“识别公共标志”这一课时的教学时，就利用抽号提问，促进了课堂教学的顺利开展。我对每个学生名字进行处理，制作成为名签，在课堂提问时进行随机抽取，被抽取到的学生来回到我所提问的问题。学生对问题的回答，可以“随心所欲，不逾矩”，但需要紧密围绕“识别公共标志”这一主题，这有利于创新性答案的出现。这样一个课堂提问氛围，营造了一个公平轻松的环境，学生会更加主动进行问题思考和探究，这有效促进了小学美术课堂提问的有效性。

三、差异设计，分层提问

如前文已述，在同一班级内部，不同学生在美术基础、兴趣爱好、性格特征等多个方面呈现出较大差异，这些差异在一定程度上造成了学生之间美术素养的差异，因此，教师在小学美术课堂提问过程中，就不可忽视这一差异，“一刀切”式的提问模式，是完全不适合这一实际情况的。教师需要在课堂上积极观察不同学生的表现，结合其具体情况进行有差异性问题设计，并立足现状和基础上，进行分层提问。不同水平的学生，都可在此类提问模式下，均有所获，这也是培育学生优质智能的举措。

例如，我在进行“民族娃娃”这一课时的教学中，就结合学生差异，进行问题差异设计和分层提问。这一课时内容，学生呈现出不同认知水平，如有的学生已经对我国五十六个民族及其服饰特点、民族风情有了一定了解，而有的学生对汉族之外的少数民族了解甚少。针对这一差异，我进行了问题差异设计，主要分为民族名称知道多少、服饰特点了解多少、民族娃娃怎么制作四个层次，对于不同认知层次的学生进行分层提问。

四、借助活动，趣味提问

活动在教学中的作用显而易见，其不仅可以有效促进小学美术教学活动的具体成效，更有利于增强课堂提问的趣味性。因此，小学美术课堂要想增强教学成效，提升课堂提问有效性，必须学会借助一定的活动载体，以进行趣味提问。趣味提问的方法有很多，如拟人化、情景化等，旨在通过一种形象化、生动化的表达，用一种相对有趣的方式进行提问，吸引学生注意力，增强学生学习兴趣。同时，趣味提问，不仅可以激发学生想象力，更在一定程度上有利于提升学生对问题的关注度，进而愿意回答、想去回答，长此以往，信心自然得到有效提升。

本部分以《身边的“雷锋”》为例，进行简要说明。这一课时旨在通过教学让学生结合“身边的雷锋”这一题材进行人物画创作，在此基础上了解和学习人的基本比例、人物动态表现要点、人物创作的常识。我在教学中，开展了“谁的雷锋最美丽”比赛，学生以小组为单位进行人物画创作，待完成后进行评比，评选出最佳作品，进行表彰。活动过程中，我进行了趣味提问，如“雷锋长啥样（画什么内容）”、“你能让雷锋更帅一些吗（修改初稿）”等等。此举有效加强了小学美术课堂提问趣味性。

本研究立足于主题基本现状，从四个方面对小学美术课堂有效提问的基本对策进行探讨。研究证明，分组提问、抽号提问、分层提问、趣味提问可在一定程度上促进小学美术课堂有效提问的成效。另外，还有一点需要明晰：小学美术课堂有效性提问的达成，是立足于小学美术这一特定学科基础上的，其具有一定针对性，因此在具体实施过程中，必行注重小学美术课堂教学提问的针对性。

参考文献：

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[3]冯宇新.新课标下我国小学美术教学存在的问题及对策分析[J].课程教育研究，2013（13）：212-212.endprint