实践教学在高校就业创业课程中的运用研究

陈姗姗

摘 要：当前高校就业创业课实践教学存在教学内容以理论为主、普遍缺失实践环节，创业教育与专業教育、社会需求脱节，教学方法与形式单一、缺少课堂活力，以及考核评价方式单一，缺少过程评价等主要问题。高校就业创业指导课程实践教学要结合网络及在线课程、提高实践教学质量，精心设计实践教学环节、提高学生课堂参与度，重视就业创业实践过程、提高学生综合能力，以及建构综合的教学考核评价体系、提高学生学习成效的改革思路。

关键词：就业创业课；实践教学；专业实训

中图分类号：G712 文献标识码：A

我国高校毕业生人数的不断增长，带来了毕业生就业前所未有的压力。各大高校把就业创业课作为提高学生就业竞争力的重要途径。2016年以来，教育部高度重视高校创业课程开设，引导高校学生自主创业，配套出台系列鼓励大学生创业的政策。至此，高校就业创业课的受关注程度提升到了新的高度，一股新的创业热潮在全国各高校掀起。然而，纵观高校就业创业课的开设情况可知，主要倾向于理论指导，实践部分还处于薄弱环节。

就业创业课实际包含了生涯规划、求职应试和创新创业三大部分，是集理论、实务和经验为一体的综合性课程。在教学过程中，应将理论与实践相结合、讲授与训练相结合，综合运用讲授法、案例教学法、分组讨论法等教学方式，组织学生进行生涯人物访谈、模拟面试、简历制作、创业策划书制作等多个实践项目的学习，使学生主动参与课堂的教学环节。

一、就业创业课的实践教学应该包含的环节

王子刚在《大学生就业创业实践教育的要素分析》中指出：就业创业实践教育是要把学生培养成为社会实践活动的能动主体。要实现这一目标，必须尊重学生的人格和学习的主体地位，最大限度激发其主动性和创造性，培养学生的主动思考意识与批判精神。学生需要获取理论知识，更应具备实践应用与创新运用的能力。要达到学生高质量就业及创业的最高目标，创业精神和实践能力就需要实践教学环节的训练。实践教学是一种以培养提高学生综合素质和实践能力为主要目标的教学方式， 是培养高素质应用型人才的重要途经。李宇红和索桂芝在《拓宽就业途径的大学生创业教育及实践》中指出：创业实践教学环节包括创业活动、联合经营和自主经营，分别指企业孵化阶段、企业成长阶段，以及企业成熟阶段。具体而言，就业与创业课程的实践教学环节具体应分为两部分：通用技能实践环节和专业实训实践环节。

就业与创业课上的实践教学，为学生进入职业领域的过渡与适应作准备。学生通过课堂学习与演练掌握的实践部分称为通用技能实践环节，不同于专业实训与行业实践，专业实训和行业实践侧重于对学生专业就业技能的培养，而就业与创业课上的实践教学，侧重于学生就业通用技能的培养，是通识教育的一个重要部分。掌握这些通用技能，对专业方向或非专业方向的就业都将产生极大的帮助作用。同时，教师通过各教学环节，培养学生的沟通交流、团队协作、领导等方面的能力，则是授予学生将来的职业适应能力，利于学生在将来的职业发展过程中，更好地适应职业环境，促进自身的职业发展，也为有创业意愿的学生打好基础。

就业与创业课上的实践教学，为学生的求职应试与创业活动的开展奠定基础。就业创业指导课的专业实训实践环节，必需与专业实训结合，在实训过程中融入创业知识和技能。教师指导学生在做中学、学中做。选择直接就业的学生，在这一专业实训实践学习过程中所积累的经验将为职业活动的开展做好铺垫；而选择创业的学生，由于企业实训实践过程中对其创业意识的植入，将使其运用所学知识参与企业运作过程的某一环节，为其创业奠定基础。同时，学生接触社会，感受成败，在社会的大课堂中锻炼合作、协调、组织能力，培养顽强的创业毅力、良好的心理素质和风险意识，对其心理素质和抗挫折能力的提高起积极作用。在实践平台中，学生兼具多重身份，在“真枪实弹”环境的熏陶以及业务经营的过程中，发现自身专业技能和创业能力的不足，进而增强学习紧迫感和内在驱动力，更主动、积极地学习。

就业与创业课上的实践教学，为学生巩固理论知识和加深对理论的认识提供了有效途径。通过实践教学，教师可更直观地评估学生对教学内容的消化和掌握程度。通过理论结合实践的形式，形成科学合理的体系，更有利于实现人才培养目标。实践教学环节是学生深入社会、了解企业、实现理论与实践相结合的最佳途径。

二、当前高校就业创业课实践教学中存在的主要问题

（一）教学内容以理论为主，普遍缺失实践环节

高校就业创业指导课程在教学过程中，多数以理论教学为主，涵盖内容为职业生涯规划、求职应试技巧和创业相关知识。其中，职业生涯部分基本由理论授课形式完成，求职应试技巧和创业相关知识中的简历和创业策划书的制作等内容可通过实践课程的形式进行授课，主要取决于授课教师。而创业实践部分的授课，则常因为教师缺乏相关的职场经历而以理论课取代。现有就业创业课程中，实践教学的缺失或不完整是普遍现象，或是将实践教学的两个有机组成部分人为割裂，仅保留课堂上的通用技能实践教学环节，或者将实践教学环节完全舍弃。高校的就业与创业指导课以理论授课为主的做法易造成学生的学习疲劳，挫伤了学生的学习积极性。

（二）创业教育与专业教育、社会需求脱节

高职院校的各专业都有相应的实训环节，在实训过程中，学生到企业参加专业技能培训，习得将来就业的技能。如果这一过程能融入创业实践教学，让学生参与企业运转的某一环节，则学生的收获了就业技能和创业的基础知识与能力，而且有工作的基础和经验，既可以选择行业就业，也可以选择自主创业。而部分高职院校与企业的合作办学仅是表面文章，创业实践和专业教育成了两条平行的教育实施路线，没有实际行动，创业实践仅在校内开展，其项目与社会需求脱节，无法衔接社会大平台，更不能为高职学生的创业教育提供平台。

（三）教学方法与形式单一，缺少课堂活力

就业创业指导课属于公共课，在目前的各高校中，基本大班授课，且受教学组织形式的限制，基本采用讲授法，仅个别教学环节穿插课堂活动、讨论或发言，这种常用的集中讲授模式，课堂氛围沉闷，很难吸引学生参与其中，更无法调动学生的积极性，无法使学生成为学习的主体和实践者。同时，合班上课导致就业创业课缺乏专业针对性，无法对学生提供个性化指导。endprint

（四）考核评价方式单一，缺少过程评价

高校由于授课方式以理论讲授为主，相应的考核方式显得单一、刻板。从当前教学实际操作看，多数教师以期末卷面考试考查学生对就业创业课相关知识点的掌握情况，或通过让学生制作生涯规划书、简历等作业考查形式作为本课程的成绩。这种做法过度关注结果，忽视了对学生学习实践过程的测查，使学生只在期末考试前做功课，对平时的课堂参与热情不高，也无法激励学生主动积极地学习、实践。

三、高校就业创业指导课程实践教学改革思路

（一）结合网络及在线课程，提高实践教学质量

随着网络的迅速发展，学生的学习方式与手段有了更多选择。教师通过设置在线课程，让学生网上自学，通过这一新教育手段，借力网络资源、拓展学生视野，通过借鉴别人的案例，学习理论知识与实践操作要点，并将其运用于实践教学中。由于预先的网络学习和在线课程学习，学生预知了实践过程的操作流程，对不懂的环节可以学习突破，从而在实践教学环节中进行理论与实践的结合，提高实践教学的质量。

（二）精心设计实践教学环节，提高学生课堂参与度

就业创业课的每个教学主题都与实践密切相关，可结合每个模块的理论内容精心设计相应的实践教学环节。充分利用好实训教学，把技能训练与创新创业紧密联系起来，使学生在掌握技能操作的同时，积极探索创新创业的思路和方法。学生以小组协作的方式完成教师分配的实践环节任务，将所学的理论与实践进行结合，学会团队协作，提高沟通交流等能力。高校可以通过创业协会、论坛、创业大赛等活动构建创业导向的实践课程体系，鼓励学生将所学落地实践。

（三）重视就业创业实践过程，提高学生综合能力

就业创业课实践教学可分为通用技能实践教学和专业实训实践教学两部分。其中，通用技能实践通过课堂学习与演练掌握，专业实训实践通过企业专业实训掌握。通用技能实践教学是专业实训实践教学的基础。学生在课堂上进行通用技能实践教学的基础上，再在企业实训的过程中，将通用技能实践教学与具体的行业实训结合，形成具体专业或职业方向上的实践操作技能。由此，学生通过在企业的实训实践而进行素质的培养，并促使其综合能力得到不断的提高。

而学生的综合能力由专业操作能力、人际沟通能力和创业能力构成。其中，专业操作能力来自于专业技能实训和理论学习，人际沟通能力来自于团队协作过程的学习和培养，创业能力一方面来源于自身的素质；另一方面则来自于学生的专业创业实践。专业技能实训、理论学习及团队协作过程的所学，能够让学生熟练运用专业技能，从属于某一团队而顺利就业。而学生在创业方面的特质，加上专业创业实践的学习，以及实践过程中的团队协作，则可能引导学生走上创业的道路（如图1所示）。

（四）建构综合的教学考核评价体系，提高学生学习成效

作为一门强调实践性与应用性的综合课程，就业创业课的考核方式也应灵活变通，而不是以刻板的期末考试作为单一的评价结果。要改变单一的评价方式，必须增加过程性评价，将课堂教学过程中的实践环节列入考核要点，并改革以期末考试成绩论学生的学习成效的考核方式，把平时课堂上的通用技能实践以及企业实训实践环节综合进行考虑与评价，促使学生树立正确的职业价值观、端正工作态度，并在实践过程中提高素养和实际操作能力。通过调整教学关注的基本因素和重点，达成考核课程的最终目标。

在实际操作中，就业创业课的评价应贯穿在整个教学过程中，既考查平时表现，又兼顾期末成绩。重视平时的通用技能实践环节和专业实训实践环节的参与度、课后作业完成情况，兼顾期末的测评成绩，而不能仅凭期末考试成绩来评定学生的学习成效。以平时成绩的测查为例，可以考虑课堂通用技能实践环节和专业实训实践环节的表现情况和作业完成情况两大部分。课堂表现如回答问题参与课堂实践环节的情况与次数，以及小组讨论环节的协作情况、参与课堂的表现及效果等，而作业的完成实际是对课堂学习成效的检测。期末的考核形式，则可根据各专业的不同情况，设置口试、专题小论文、案例分析、产品设计综合性作业、社会调查报告、实物制作等针对性的考核形式，从而在不同方向上加大对学生发现、定义、解决问题的能力及实践能力的考核，突出实训课程过程的体验、情感、态度、价值观、综合能力，构建结果与过程并重的评价机制。

四、高校就业创业指导课程实践教学具体运用举例

以高职高专学前教育专业为例，相比本科院校学生，差异化的竞争优势是实际的操作能力。因此，应更加注重学生实践动手能力的培养，关注其创新创业能力的发展后劲培养。学前教育专业学生，首先，大二下学期在《就业与创业》课堂上学习创业通用技能实践，掌握创业策划书的撰写，学习人际沟通、礼仪等通用技能。其次，大三上学期进入幼儿园进行专业实训。在实训过程中，有创业意向的学生可针对性地进行具体的行业实训职位职能的实践学习。将创业实践融入其过程中的学生，可在其中某一环节进行资本投入，并以责任制的形式负责学园管理与发展中的某一环节。专业实训实践为学生提供的不仅包括当前的实践操作，也激发了学生的责任心与主体意识，使他们更愿意也更用心地付出到实际的专业实训活动中，并从中掌握实质性的创业要点，而不仅仅是观摩学习。

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