基于国际化设计交流的过程式教学探析

徐 皎

（中南大学建筑与艺术学院，湖南 长沙 410012）

基于国际化设计交流的过程式教学探析

徐 皎

（中南大学建筑与艺术学院，湖南 长沙 410012）

设计教育国际化是以国际教学交流为载体，吸收和借鉴国际先进的设计教学理念与教学模式，促进我国设计教学的改革与发展。中南大学视觉传达专业在多年的国际教学交流实践中，通过将西方设计教育观念与我国设计教育的实际相结合，摸索出了一整套包括过程规划、过程设计、过程评估3个环节在内的过程式教学，有机地将设计方法与设计过程融为一体，提高了学生的设计研究能力，有效地推动设计教学的改革。

过程式教学；过程规划；过程设计；过程评估

在与美国普渡大学、英国考文垂大学等院校为期9年的国际化设计教学交流实践中，我们发现西方国家的设计教育偏重于概念性和逻辑性，而我们的设计教育往往偏重于功能性和目的性，忽略设计过程和设计方法的现象普遍存在。培根（Francis Bacon）曾指出：“知识本身并没有告诉人们怎样运用它,运用的方法乃在书本之外。[1]”针对这一问题，在实践中我们逐步摸索出了一套“方法+过程=设计”的过程式教学方式，强调在过程中学习方法的概念。

过程式教学方式遵循整体规划、分学段、有序推进的原则，对国际教学交流进行科学规划和有效的教学过程把控，以及多种评估手段及时、有效地调整教学思路和教学方法。过程式教学可分为过程规划、过程设计及过程评估3个部分，三者互为关联、共同作用，形成一个有机的整体。

1 过程规划

过程规划是指依据国际教学交流的目的，对教学交流过程进行科学规划，实现交流目标明确、问题意识突出、解决问题措施得当、过程把控有据的目标。

过程规划分为两个层次：对于教师而言，过程规划是指依据教学交流的目标设定交流主题，并依据主题对教学过程进行整体规划；对学生而言，过程规划是指对具体的设计开发过程进行规划。在教学交流方式上，我们每年组织20名师生深入到对方课堂进行教学交流；根据交流主题设置相应的课程和学术交流；利用网络视频教学和年度Tumblr网络交流平台，扩大了教学交流的时间和空间。

1.1 交流主题规划

每年国际教学交流首先要对交流主题进行规划，力图通过有计划、有步骤的主题规划解决教学中的问题。

1.1.1 问题式主题 问题式主题主要针对设计教学中的具体问题来设定交流主题。侧重于培养学生提出问题、分析问题和解决问题能力。针对英国教师在交流中提出的“从一些中国学生的设计中，看不到他们学习过设计史和艺术理论”的理论与实践脱节问题，我们设定了“从中外文化传统中寻找设计灵感”的主题，要求学生有目标地对优秀的文化传统、艺术风格、大师作品进行“格物致知”的分析，并将其规律和原理运用到自己的设计实践中。如：学生作品《皮影》，通过对中国传统艺术皮影的研究分析，找出了皮影人体结构、比例关系、色彩搭配、关节转折等艺术规律，并将这些规律用于卓别林招贴设计中（图1）。以英国利物浦为例，英方教师在现场讲授工业革命史，学生从昔日工业革命遗留在厂房上一片片剥落的烟斑上，敏锐地扑捉到设计灵感，同时也深刻体会到了工业革命带给世界的影响（图2）。

图1《卓别林》中南大学 吴雅璐

1.1.2 研究性主题 为了摆脱设计本身的局限，在主题设定上我们提倡以学科交叉的形式进行设计研究，旨在拓宽学生的设计视野。根据价值认同问题，设定了“社会问题研究”主题，倡导通过设计显现人生意义和价值追求。针对环境与生态问题，设定了“绿色设计”主题，要求学生从社会责任和可持续发展角度提出解决问题的方案。

研究性主题规划旨在通过学科交叉，引导学生将设计视角从物质形态创造向非物质领域拓展。设定有“中英文化印象”、世界卫生组织的“疫苗接种推广”等主题。在“中英文化印象”的主题交流中，学生有趣地发现在英国街道上有许多CCTV的标识，可它指的并不是中央电视台，而是英国的监控系统。无疑英国星罗密布的监控系统对国家安全起到了重要作用，但从另一个侧面反映出英国人也为此失去了隐私（图3）。美国普渡大学的学生关注肥胖问题，用面包、奶酪、星条旗等简洁的视觉元素，幽默地表达出肥胖的成因（图4）。

图2《工业革命》中南大学 盛艺

图4《流行病》普渡大学 Lyndi McDonough

图3《英国无隐私》中南大学 刘文忠

1.2 设计规划

设计规划主要针对学生而言，要求学生对主题进行目标解析，制定出一个具体的、操作性强的研究计划。设计规划一般包括：主题选择、头脑风暴、概念生成、表现方式、媒介选择、实现技术等环节。在主题选择上，学生可自主选择符合主题要求的设计选题，但必须进行严谨的调研分析，旨在提高学生独立的设计研究能力；在头脑风暴环节，以发散性思维和联想思维方式展开，情理之中意料之外是创意评估的标准；概念生成环节，则是依据视觉语言的复合规律，将逻辑语言转化为视觉语言；表现方式上，学生可自主选择喜欢的表现方式，但必须对相关作品进行理论分析，掌握其规律并运用在设计中，杜绝简单的模仿；在媒介选择上往往不限形式，可以是静态媒介也可以是动态媒介，鼓励学生探讨各种新媒介使用的可能性。

设计规划强化了主题意识和问题意识，明确每一个环节中要解决的问题和采用的方法。同时我们还要求将研究结论以精炼简洁的图表形式显现出来。通过设计规划，提高学生独立思考问题、分析问题、解决问题的能力，才能真正实现“教育即生长”的过程式教学的目标 （图5）。

图5 中英学生的设计规划手册

2 过程设计

设计从某种意义上讲就是一个将人们所看到的、想到的东西表现出来的过程。因此，我们把设计的每一环节即当成设计过程，也作为设计目标，才能有机地将设计过程与设计方法结合起来，让学生真正体会到什么是“设计无所不在、设计无所不能”。

2.1 研究过程设计

如果说抽象思维是现代社会认识世界的主要方式，那么逻辑思维必然是学术研究的主导思维方式。就过程式设计教学而言，我们不能混淆逻辑思维和视觉思维的概念区别，要重点强调视觉思维的重要性。因此，我们提出了“过程即结果”的概念，要求以视觉的形式将研究思路、调研过程、思维过程、分析过程等整个设计过程设计出来。

2.1.1 调研过程设计 主题研究环节要求学生将文献调研、对象调研、思维过程、调研过程及分工情况，以信息图表的设计形式呈现出来。在教学过程中，我们把设计作为一种研究方法来培养学生的形象思维能力。此外，特别要倡导团队协作精神，多以小组为单位对主题的概念、属性、意义进行分析和思维发散。设计调研过程需制定出详细计划，细化到每个同学所承担的具体任务，组长负责小组的阶段目标和任务的把控。调研所得到的结果和信息数据，小组同学可以共享，同学们再从中各自优选设计方向。

2.1.2 分析性设计 分析性设计是概念求证的一个过程，通过数据分析、结构分析和对比分析将创意视觉化。首先要把调研获得的数据资料进行归纳总结，寻找和把握分析对象相关指标分布规律，凭借分析者经验总结和逻辑推理等方式，对分析对象的性质、特点、发展变化规律做出判断。结构分析则是揭示了事物间的内在联系，找出数据资料间的逻辑性、秩序性、层次性，是有效提高视觉传达效率的重要途径。比较分析则是通过对同等参照物的比较，寻找事物间的异同，更为深刻地认识设计对象的特征与内涵。例如：在“中英文化印象”主题中，中英双方学生在交流中发现了双方在社交、情感、衣着、生活与行为方式上存在明显的差异，学生将调研分析的结果用视觉形式表现出来，既是过程性设计，也是一套完整的设计作品（图6、图7）。

图6《中英文化差异比较》 中南大学 黄烁涵

图7《中英周日生活比较》考文垂大学 Alex Bailey

图8《疫苗推广——媒体的社会责任》中南大学 刘沁

2.2 表现过程设计

表现过程设计可以说是概念视觉化过程，也是从逻辑语言到视觉语言的转化过程。对设计表现的认识我们以往仅停留在审美经验和表现习惯的“模糊”概念上，而缺乏表现方法的系统训练。针对这一问题，我们把表现过程分为：概念视觉化、表现形式分析和实现技术分析等环节，并通过表现形式的研究来探讨创意表现的多种可能性。

2.2.1 概念视觉化 这里所讲的概念视觉化特指创意的视觉转化。一般我们会要求学生将创意概括为一句简洁的主题句，然后确定3～5个关键词，再把关键词转化为能够表达词性的视觉符号,最后再将这些视觉符号集合重构视觉语言。在这一环节，要引导学生摆脱概念预设的羁绊，以形象思维为基点进行视觉语义转换训练。

在2017年“疫苗接种推广”交流主题中，我校学生以“媒体的社会责任”为选题，提出了媒体、疫苗、伦理责任3个关键词，并以此展开思维发散和视觉转化，将代表关键词义的话筒、针管、媒体传播数据等视觉符号进行组合重构视觉语义（图8）。

2.2.2 表现形式分析 表现形式既可以指招贴设计、信息设计、插图设计、地图设计、综合设计等形式，也可以指表现方法和表现风格。表现形式分析首先要选择典型代表作品，然后对表现形式进行观念、色彩、构图、结构、技法等图像分析，发现与掌握其规律并有效地用于自己的设计实践中。以色彩表现形式分析为例，首先选择个人喜爱的典型色彩作品，分析其色相数、色彩面积、搭配关系；然后再从色彩学角度分析色彩特性及其语义、语用规则，最后将规律与原理还原于个人的设计中。不可否认这种方法有些机械，但确实有效地解决了理论与实践、设计与设计研究脱节的问题。

图9 Tumblr年度网络交流平台

2.2.3 实现技术分析 视觉传达设计绝非二维传统平面的概念，它可以是静态的，也可以是动态的，既可以是实体的，也可以是虚拟的。所以我们对设计作品的实现技术、媒介选择、表现形式都不设限定，鼓励学生探讨新媒介、新技术、新形式表现的可能性。一般可从二维的概念视觉转化入手，然后对实现技术进行分析。对于参加教学交流的低年级学生而言，可以安排在二维作品的基础上，将视觉元素提取出来，使用简单的AE或Flash软件进行动态转化。对于双方一些优秀的动态设计作品，鼓励学生上传到美国YouTube网站上。总之，要引导学生选择能够最佳表达设计意图的实现手段。

对于教学而言，我们认为过程比结果更重要，学生从过程教学中学到的设计方法与研究方法，将使学生受益终生。因此，在过程设计的各环节，通过对阶段性任务的严格把控，有机地将设计方法与教学过程结合起来。

3 过程评估

过程评估既是对国际教学交流目标的评估，也是对教学交流效果的评估。我们将评估设定为一种动态评估形式，始终贯穿于国际教学交流的全过程，包括研讨式评估、批评式评估以及结论式评估。通过评估可以及时反馈教学交流中的问题，有利于及时调整教学交流方式与教学方法，提高教学交流效果。

3.1 研讨式评估

学生是国际化教学交流的主体，同时也是评估的主体对象。在主题研讨过程中，学生要用英语准备PPT课件，对各自的主题研究、创意概念及设计开发过程分别进行陈述，随后采取分组的方式展开研讨与评估。集体研讨是一个非常重要的环节，一般采取5人一组，对诉求主题进行充分的头脑风暴，学生可以海阔天空地提出各种设想，使参与者进入一种兴奋状态，有利于快速获得独创性设计灵感。踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫应该是对研讨阶段最好的诠释。研讨过程和效果通过问卷形式进行评估。

研讨式评估问卷设计：

（1）你是如何展开主题研究的？你是如何获得创意灵感的？你的创意何处与众不同？在研究中你的突出问题是什么？你对自己的研究给予评定：A、B、C级

（2）你想选择何种表现方式？你最喜欢的设计作品及其规律是什么？何种媒体最适合你的创意表现？你遇到的主要问题是什么？对你选择的表现方式给予评定：A、B、C级

3.2 批评式评估

批评式评估既是一种实质性的交流互动方式，也是一个重要设计评估环节。迈克·布雷特（Michael Bierut）曾指出：尽管批评在本质上与批评对象相抗衡，但结论未必不乐观，批评过程可能带给批评对象一种新生的契机[2]。一件作品的创意生成，一般要经过从诱发、深化到完善的过程。通过自我批评、互相批评的方式，使设计中的问题和困惑浮出水面，有效地启发大家的设计灵感、获得解决问题的办法。在实际操作中，采取小组研讨与问卷形式结合，每位同学都必须对其他组员的设计方案提出批评建议，并以此作为学生过程成绩考核的依据。

批评式评估问卷设计：

（1）分析你的主要问题：A、B、C。你准备采取何种方式解决问题？你希望获得哪些方面的帮助？

（2）你认为同桌同学作品最主要的问题是什么？你认为合理的解决方式是什么? 该同学的设计是否对你的设计有所启发？

3.3 结论式评估

结论式评估主要依据过程评估、问卷评估、网络评估、阶段性成果评估、最终成果评估等方面，来综合考量国际教学交流的效果。一般将评估指标设为A、B、C三级。首先，对学生在研究与批评式评估阶段的问卷进行定量与定性分析。其次，对问卷上的问题进行归纳，参照教学目标体系对教学效果进行评估。再次，根据学生在网络交流平台上的发帖数、点击率、回复量等数据进行网络效果评估（图9）。最后，是双方师生对阶段性成果展和最终成果展的评估。同时参照学界和业界专家、新闻媒介等对成果的社会反响做出评估。通过结论式评估找出成绩和问题，为下一年度的国际教学交流提供依据。

结论式评估问卷设计：

（1）中外教师评估问卷

教学交流目标实现程度A、B、C

教学交流过程把控 A、B、C

主题设定与课程设置合理程度A、B、C

教学交流中的问题及解决的对策A、B、C

（2）学生评估问卷

你在国际教学交流中最深刻的感受是什么？

你在国际教学交流中学到了什么？

对你今后的学习有何积极意义？

你认为还有哪些应该改进的地方？

对国际教学交流中的过程式教学方法的探讨，一方面，强化了学生在过程中掌握方法的能力，全面提升了学生的综合设计能力。另一方面，夯实了国际教学交流的基础，拓展了国际教学交流的深度和维度，有效地推动设计教学的改革。

[1] （英）弗兰西斯·培根.培根论人生[M]何新，译.长沙：湖南文艺出版社，2012:162.

[2] 卢影.中国设计的批评式启蒙[J].装饰，2012(1):33-35.

湖南省社会科学基金项目《信息视觉化设计研究》（编号：12YBA330）；中南大学教育教学改革项目《设计专业过程可视化教学探索与实践研究》（编号：2017jy56）。

徐皎（1981-），女,中南大学建筑与艺术学院在读博士、讲师。E-mail:24376543@qq.com

2017-08-25