高中语文“任务诱导”教学模式研究

韦蓓

摘 要：为了适应我国新课程改革的要求，高中语文教学模式正不断创新，“任务诱导”模式便是其中之一，该模式注重以操作性强的任务为诱导促使学生进行问题探索从而掌握知识，学会将一个较为艰难的任务细化为一个个小的任务，实现各个击破，获得较高的学习效率和明显的学习效果。但“任务诱导”作为一种崭新的教学理念，仍然存在一些问题，需要我们加以解决和完善，基于此，文章开展有关“任务诱导”教学模式的探究。

关键词：高中语文；任务诱导；教学模式；方法探究

中图分类号：G633.3 文献标识码：A

一、“任务诱导”教学模式的概念

“任务诱导”教学模式是指在教學活动中，教师围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作性强的任务，让学生通过表达、沟通、交流、合作等各种语言活动形式来完成任务，达到学习和掌握语言的目的。该模式吸收了多种其他教学方式的优点，具有探索、互动、交流和创新的特征，给予学生比较充分的学习自主权和自由活动空间，能够让学生在这个过程中，按照自己已有的知识基础建构自己的知识体系。因此，“任务诱导”教学模式并不是一种对学生行为进行控制的模式，而是激励学生进行学习和创新的模式。

二、高中语文教学中“任务诱导”教学模式的应用原则

1.学生主体性原则

不论运用何种教学理念和教学模式，教师都应当注意不能忽视学生的主体性原则，都应当围绕学生这个主体开展相关教学活动。教师主动地、积极地去发现每一位学生的具体特点，分析不同层次学生的语文学习基础、状态、水平和特点，了解学生具体的知识结构和理解语文知识的能力等，才能深入了解学生在学习中遇到的各种困难和产生的困惑，引导学生的思维方式和行为方式，让不同层次的学生完成不同类型的任务，做到因材施教，从而让“任务诱导”模式体现教学的实用性与高效性。

2.教学探究性原则

“任务诱导”教学模式注重教学的探究性，打破传统的、相对固定的、封闭的教学模式，让学生在学习的过程中体验到发现与探索知识的乐趣，在课堂中自由表达自己的思想。学生在任务探索中相互学习相互借鉴，共同探索未知领域，能够摆脱传统的灌输式教学模式的束缚，以积极主动的姿态进入探究过程中，有利于培养学生的探究能力。

三、高中语文教学中“任务诱导”教学模式的应用方法探析

1.设计探究性任务诱导模式

这种方式即指教师根据语文课程内容制定明确的、具有探究性的任务目标，要求学生根据任务要求完成具体的任务，教师可以将学生进行分组，结合合作学习的方式，共同完成探究性任务。以《赤壁赋》教学为例，教师可以设计探究性的任务：探究这篇文章的体裁“赋”的含义和艺术特点。学生进行小组合作学习，共同搜索与“赋”相关的资料。为了更加高效地完成学习任务，还需注意给每一位成员分配不同的任务。分工合作的方式极易调动学生思考问题的积极性，既可增强学生的合作能力，又能让学生有独立思考、探究的空间，促进学生综合能力的提高。

2.运用调查式任务诱导模式

调查式任务诱导模式即是学生在一定的范围内以问卷调查方式、现场访谈方式完成相关学习任务，这种模式对学生的实践能力要求较高，但同时也可锻炼学生的实践能力，以及在实践中遇到问题时解决问题的能力。

3.运用表演式任务诱导方式

这种方式也就是让学生根据课文的描述用自己的表演行为将场景再现出来，利于将学生的学习兴趣激发出来，发挥学生的表演天赋。这个过程可以将学生已有的知识和新学的知识相结合，将学生的生活经历与课本知识相结合，既帮助学生获得新的知识，又让学生真正参与到学习过程中，全身心投入学习中，这样得来的知识其效果一定比强制性学习得来的明显，因而教师可以积极运用这种方式，发挥学生的主体性作用。

总之，在实际教学中，教无定法，贵在得法。因此，教师在运用“任务诱导”教学模式时，须注意根据教学实际和学生的实际发展需求，综合考虑不同层次学生的学习状况，设计具体的任务诱导方式，以促进全体学生语文素质的提高。

参考文献：

[1]易新媛.任务诱导教学模式在小学语文教学中的应用研究[J].亚太教育，2015（7）：23.

[2]廖聪文.高中语文“学案导学”教学模式实践探究[J].西部素质教育，2016，2（3）：152.