高校体育专业学生运动人体科学类知识学习困境及对策

陆碧琼，朱欢，朱萍玉，韦忠建

（1.广西民族师范学院，广西 崇左 532200；2.贺州学院，广西 贺州 542800）

体育科学

高校体育专业学生运动人体科学类知识学习困境及对策

陆碧琼1，朱欢1，朱萍玉1，韦忠建2

（1.广西民族师范学院，广西 崇左 532200；2.贺州学院，广西 贺州 542800）

目前我国许多高校体育专业学生运动人体科学类知识的学习境况不容乐观，严重削减了相关知识的价值和作用。基于此，通过对当前高校体育专业学生运动人体科学类课程学习的困境进行探析，指出学习中存在的主要问题，旨在提供有效的解决或改善途径。研究表明，体育专业学生运动人体科学类课程学习的困境包括：知识体系偏难、学生难以消化，实验条件不能满足实验教学需求、实验操作难以变为实践技术。针对存在的问题，建议采取以实例或案例做导入、成立课程兴趣小组、设立社会实践服务机构、深入科学研究等措施。

高校体育；运动人体科学；教学；困境

0 引言

运动人体科学类课程主要指包括运动生理学、运动解剖学、运动生物化学、体育保健学、运动生物力学等以自然科学体系为基本知识框架的课程体系。作为体育专业学生学业课程的重要组成部分，运动人体科学类课程的学习与其他体育理论课程有着极大的区别。除注重理论知识的内化，运动人体科学类课程的学习还要求学生掌握一定的实验操作技能及社会实践服务技术，即理论知识与实践技能兼得。但是受多种条件因素的制约，如知识体系偏深、偏难，缺乏实验及实践机会等，致使目前许多高校体育专业学生运动人体科学类知识的学习现状不容乐观，甚至所学知识与社会实践严重脱节。这种情况如果不加以及时纠正和完善，那么对运动人体科学类知识的学习便失去该有的价值和意义，尤其是在当前国家大力倡导全民健身与健康中国的背景下，运动人体科学类知识的学习对这一使命的践行和完成有着不可替代的作用，改善目前高校体育专业运动人体科学类知识的学习境况十分必要。

基于此，本研究通过对当前校体育专业学生运动人体科学类课程学习的困境进行阐述，指出高校体育专业学生运动人体科学类课程学习的主要问题，旨在提供有效的解决或改善途径，提高该类课程的学习效果。

1 目前高校体育专业学生运动人体科学类课程学习的困境

1.1 知识体系偏难，学生难以消化

虽然国务院学位办把体育列为社会科学的范畴，但实际上体育学科并非单纯的文科体系，而是自然科学和社会科学交融。其中体育学中的自然科学成分主要是指运动人体科学类知识课程，主要服务于人类健身运动与运动训练。目前我国普通高校体育专业主要开设了运动生理学、运动解剖学、运动生物化学、运动生物力学、体育保健学等自然科学类运动人体课程体系。从学科的本质属性界定而言，上述运动人体科学类课程体系便是生物、化学及物理学的一个分支，是物理、化学、生物等学科在体育学科的外延和渗透。在课程的内容上，运动人体科学类课程内容的设置既从属于这些学科，同时又具有专业性与体育性。虽然运动人体科学类课程只是这些学科的一个体育分支，但课程的内容却延续了学科本身的深度和难度，尤其是运动生物力学、运动生物化学两门课程分别以物理力学和化学为基础，两门课程都极具深度和难度。不仅体育专业的学生难以接受，即便是相关专业的学生在知识的学习过程中也很吃力。若没有扎实的基础，学生便像听天书一般，自然导致对课程失去兴趣。

虽然运动人体科学类课程相对于其根源课程已简单化、专业化，但课程本质性的难度和深度仍然对学生的学习造成了很大的困难。此外作为体育生，高中阶段背负着理论课程学习和运动训练两方面的压力，运动训练必然会占据体育生很大一部分的学习时间，导致理论课程学习的时间匮乏，学生的学习基础自然较普通学生差。因此笔者认为，运动人体科学类课程知识的难度和深度是影响当前体育专业学生学习此类课程的关键原因，再加上学生自身基础偏差，导致相关课程的学习情况不容乐观。笔者通过对广西民族师范学院80名学过运动生理学的学生调查后得知，75%的学生认为运动生理学课程非常难，自己的知识体系难以掌握消化课堂所学知识；19%的学生认为难，课堂内容难以理解；只有6%的学生认为课程难度一般，基本能掌握课堂所学知识，如表1所示。

表1 部分体育专业学生对运动生理学课程难度的评价（n=80）

1.2 实验条件与学生实验需求存在一定差距

运动生理学、运动解剖学、体育保健学等课程作为体育学院体育教育专业学生的主干课程，国家将这些课程纳入体育专业教学课程体系时，除要求学生掌握必要的运动人体科学类理论知识外，同时还要掌握一定的实验操作技能，如此才能将所学知识更好地应用到今后的运动健身当中[1-3]。实验室操作技能作为课堂理论知识转化为社会实践技术的关键环节，对运动人体科学类知识的学习起到了极为关键的桥梁和纽带作用。但目前我国许多高校对运动人体科学类知识的实验操作重视程度不够，很多高校缺乏运动人体科学类实验室或实验室条件较为落后，更谈不上给予将实验室所学知识服务实践的机会，尤其是一般二本学院很难拥有完备的运动科学类实验室。实验操作机会的缺乏，不仅使学生失去了动手操作和锻炼的机会，而且使学生学习到的理论知识变成了死板的“资料”。当前高校运动人体科学实验室的匮乏成为此类课程学习的重要障碍，缺乏实验室实验操作机会便失去了课本理论知识转变成社会实践技能的桥梁，而这也在一定程度上违背了国家为体育专业开设此类课程的初衷。

1.3 实验操作难以变为社会实践技术

对于运动人体科学类知识传授的最理想化效果便是将所学知识运用到运动实践中去，即学生能够将所学到的知识转化为实践能力与实践技术，如此学生在走出校园面向社会时才能更好地将专业知识和运动人体科学类实践技术有机结合，以更好地服务社会，而目前我国许多高校在此环节较为薄弱。此外从知识的学习角度而言，运动人体科学类知识的学习较为有效的学习途径便是将课堂上学习到的理论知识通过实验或实践转变成客观、形象的运动现象，这样不仅有利于加深学生对知识的印象，且能提高学生对知识的学习兴趣。由于缺乏必要的实验条件和实验环境，学生在课堂所学习到的抽象知识便很难转变成客观的运动现象。运动人体科学类知识作为实践性较强的应用性知识，若不能对所学知识进行实时和长效的实践操作和应用，所学知识的意义和价值便大大降低。

2 提升及改善运动人体科学类知识学习效果的途径

2.1 以实例或案例做导入，提高学生学习兴趣

本质上而言，任何外部运动技能的输出都是以人体生理机能、解剖特点为依据，同样运动技能及运动成绩的提高也必须依赖于人体解剖结构、生理机能的适应性改变。此外在某种程度上，任何运动导致身体变化的原因也都能在运动人体科学类知识上寻得，同时运动人体科学类知识可更好地服务于体育运动和运动健身等，因此体育运动的外部表现与运动人体科学类知识之间存在着本质性的联系，而这种本质性的联系可为运动人体科学类知识的学习提供很好的帮助，即以运动实例做导入逐步将学生带入到运动人体科学类的知识体系中。以运动生理学课程的学习为例，在学习肌肉初长度对肌肉力量的影响时，可在上课前举这样的例子做引导，为何我们在抛铅球、投标枪时上肢要先充分地后伸？为何不直接投出去？在学习激素对人体的影响时，可先向学生介绍几种常见的激素代谢病，如巨人症、侏儒症等。通过相关实例的列举，不仅可为后面课程的开讲提供良好的引子，且可以吸引学生的注意力，使学生带着问题和兴趣融入到课堂中。一旦对所学知识产生了兴趣，学生对知识的渴望度和认真度就会提高，自然也激发了学习知识的兴趣。通过在日常的教学中课前的实例导入，发现此方法具有较大的优势和优点，具有很强的实用性，对提高运动人体科学类课程的教学效果有着重要的作用。

2.2 成立课程兴趣小组，深化学生学习质量

虽然同属于体育理论课程，但运动人体科学类课程较其他课程更贴近生活和运动实际，即课程具有较强的实用性，尤其是运动生理学和体育保健学课程的内容几乎完全是基于人体的生理机能和解剖结构而制定。由于课程内容源于人体身体和运动实际，因此学生更容易对运动人体科学类知识产生兴趣，因为人在本质上首先要为自身考虑。此外学生在运动过程中所遇到的一些实际问题和难题也可在运动人体科学的知识中寻找答案，如此可让学生更加清楚地了解自身的身体特点、运动本质以及如何在运动中做到二者的平衡，即如何根据自身身体特点进行科学、合理的运动。虽然学校为运动人体科学类知识的学习配备了大量的理论课时和实验课时，但大班式教学很难满足那些对知识有较强兴趣的学生群体的需求。对此，笔者认为较为有效的策略便是成立课程兴趣小组，如体育保健康复服务小组、运动生理学身体监控小组等。在兴趣小组的调控上，可对兴趣小组定期分配一定的研究小课题，这样不仅具有提高学生学习兴趣、深化学生学习质量的作用，且可对理论课程的学习起到重要的补充和促进作用。此外学生带着自己在研究中遇到的问题回到课堂势必会提高课堂上理论知识学习的效果。此外兴趣小组若能得到良好发展，还可提高其他学生参与学习的动机，使更多的学生参与到兴趣小组中。

2.3 设立社会实践服务机构，培养学生实践能力

如前所述，运动人体科学类知识的学习与其他体育理论课程之间有着较大的区别，这种区别主要体现在运动人体科学类课程的学习包括理论知识学习和实验技能操作，尤其是实验技能的操作练习对所学知识起到较好的强化作用。此外在实验室所学习到的实验操作技术在学生今后的工作中也能起到一定的作用，如体育保健康复技能，无论是对全民健身还是是竞技运动训练都是非常重要的保障手段。若能掌握一定的保健康复技能势必会使学生拥有优于其他竞争者的亮点，所以理论知识和实验操作技能可从理论与实践两个方面对学生进行武装[4-5]。

在当下大力倡导全民健身的背景下，仅仅拥有理论知识和实验操作技能仍然不够，实验技术操作毕竟只是课程中的一部分，不仅课时有限，且缺乏实践性。若能在理论知识和实验技能操作之外，再为学生提供社会实践的平台和机会，对提高学生的实践操作能力将有着重要的意义，因此理想化的运动人体科学课程学习体系应是理论知识学习+实验技能操作+社会实践服务，如此才能做到运动科学类知识学习的立体化。受多种因素的制约，目前我国高校能做到此举的非常有限。但广西民族师范学院体育学院运动科学类知识素养的“2+1”（课程知识学习包括课堂理论知识灌注+实验室技术操作实践+体育服务机构实践操作的三位一体）培养模式却很大程度上做到了这一点。广西民族师范学院虽然为新升本科院校，但学校非常注重体育事业的发展、体育学科的建设及学生实践能力的培养，其中运动科学类实验室的建立便是重要的体现之一。目前广西民族师范学院拥有标准化的运动生理学、运动解剖学及体育保健学的实验室，且实验室里的实验仪器、实验标本、实验耗材等也较为完备，如拥有骨密度测试仪、全自动生化分析仪等，能够较好满足地学生的学习需求。

此外基于课程实施的本质需要、提高学生实践能力为就业做准备的长远考虑等考量，广西民族师范学院在校大学生创业中心成立了体育专业学生体育保健康复技能实践服务基地，在课程和实验室之外给学生一份难得的实践机会。在运作模式上，机构的服务性质属半公益化，一方面适当收取一部分费用，用于器、耗材的购买以及对学生服务劳动的部分补助；另一方面定期举行免费服务活动。在服务项目上围绕学生、老师所需，即围绕体育运动过程中常见的运动伤害处理方法设立服务项目，主要包括以下项目：中药热敷、拔罐、艾灸、推油、走罐、闪罐、刮痧、红外线理疗、全身按摩、损伤包扎、液体针灸和放血等。在服务质量保障措施上，定期邀请专业老师及校外专家、医生定期指导与培训。通过对接受过服务的100名师生进行调查后，得知有一半的师生认为服务质量非常好，有30名师生觉得较好，有20名师生觉得服务质量一般，而对服务评价差的人为0，如表2所示。

表2 部分师生对服务质量的评价（n=100）

虽然广西民族师范学院体育保健康复在服务群体上具有一定的局限性，但其对于体育专业学生运动人体科学类知识的学习以及推动全面健身等都具有重要的作用。具体如下：一是学生运动人体科学类理论知识学习的有效催化剂，从根本上践行运动人体科学类知识传授的使命和宗旨；二是拓宽学生就业门路、深化学生就业质量，为就业增添核心竞争力；三是与全民健身接轨，一定意义上具备国家层面的战略眼光[6]。广西民族师范学院体育开展保健康复服务不仅具有重要的现实意义，且具有长远的战略眼光，此举值得其他同类院校学习和借鉴。在今后的发展中应注重可持续的发展，努力实现服务师生、提升自己的宗旨，践行机构成立之初的使命。

2.4 深入科学研究，以数据支撑或阐述课本理论知识

科学研究作为高校教师提升自我水平和提高教学质量的重要途径，具有十分重要的意义，尤其是对于体育学科运动人体科学专业教师。以运动生理学教学内容为例，当讲授到运动对人体生理机能影响时，如果教师仅仅以课本知识为本体，那么教授给学生的仅仅只是死板的理论知识体系，而学生对这种单纯性的理论知识兴趣较低。如果在讲授课本理论知识的同时结合自己的研究成果或研究经历，以数据来支撑或者阐述课本理论知识，不仅能够达到提高教学的目的，同时还能激发学生的学习兴趣。因此通过深入科学研究，以数据来支撑论点将是一种极佳的教学方式。

3 结语

基于学生的主体地位及教学本质的考量，任何知识的灌输都绝非是简单的机械式“填鸭”，在有限的教学资源内最大限度地提高教学效果是每个教育工作者最根本的使命和责任。但受某些主客观因素的制约，有些课程的教学具有一定的特殊性和局限性。针对课程本身的特性，教师应多途径地提高教学效果，以实现教学效果的最大化。针对当前运动科学类课程的学习困境，建议采取以实例或案例做导入、成立课程兴趣小组、设立社会实践服务机构等措施提高教学效果。

［1］邓树勋，王建，乔德才，等.运动生理学(第三版)［M］.北京:高等教育出版社，2009.

［2］李世昌.运动解剖学（第三版）［M］.北京:高等教育出版社，2015.

［3］姚鸿恩.体育保健学（第四版）［M］.北京:高等教育出版社，2006.

［4］田彤.体育专业实践能力培养视域下3+1培养模式的实践研究［J］.广州体育学院学报，2012，32（5）:120-123.

［5］张振丰.论体育课程资源的内涵与开发利用［J］.职业与教育，2006，(15):88-91.

［6］胡鞍钢，方旭东.全民健身国家战略:内涵与发展思路［J］.体育科学，2016，36（3）:3-10.

The Dilemma and Countermeasures of the Human Movement Science Knowledge Learning of College Physical Education Majors

LU Bi-qiong1，ZHU Huan1，ZHU Ping-yu1，WEI Zhong-Jian2
(1.Guangxi Normal University for Nationalities，Chongzuo 532200，China；2.Hezhou University，Hezhou 542800，China)

At present,there are many problems in the learning of human movement science knowledge of college physical education majors.These problems greatlyreduce the value and significance ofthe related knowledge.Based on it，by analyzing the plight faced bycollege physical education majors in learninghuman movement science knowledge，the paper points out the main problems and aims for providing effective solutions or improvement approaches.Research has shown that,students are hard to digest the difficult knowledge system，the experimental conditions cannot meet the requirements of experimental teaching and experimental operation is difficult to turn into practice.For the problems that exist，we suggest taking cases or examples as introduction，setting up class interest groups，establishing social practice services and so on to improve teaching effectiveness.

college sports；human movement science；teaching；dilemma

G804.62

A

1674-3229（2017）03-0093-04

2017-06-05

广西民族师范学院一般科研项目（2016YB013）

陆碧琼（1984-），女，广西民族师范学院体育学院讲师，研究方向：运动人体科学。