新课改理念下关于课堂教学的思考

刘静

摘要：新课程改革自启动以来，提出了许多适合社会发展、时代进步的新理念，随着课改的不断深入发展，无论是教育理念还是教学实践都受到了前所未有的冲击和挑战。如何更好地适应课改要求，真正做到促进学生全面发展，提高课堂教学质量呢？本文就新课改理念下的课堂教学谈点粗浅的认识。

关键词：新课改；课堂教学；教学思考

一、“一个转变”

“一个转变”是指转变教育理念。新课改是一场真正意义上教育理念的更新。一切为了学生的发展，注重培养学生的创新精神、实践能力和思维品质，并要求教师改变传统的知识灌输型教学为探索型、发展型教学。在这种大背景下，教师必须积极主动地学习新的教育理念。但是，在教学改革实践中，却有不少教师走形式，表面上一堂课上的热热闹闹，学生踊跃发言，而实际上学生的内在情感思维并没有真正被激发，究其原因，是没有从根本上转变教学观念。教育理念对教学起指导作用，可以说，教育观念不转变，教学改革无从谈起。

二、“两个结合”

1、严格与慈爱相结合。新课程核心理念是一切为了学生的发展，这意味着我们要关注每一位学生，因为每一位学生都是发展的人，独特的人，有尊严的人。只有细心关爱、理解、尊重学生，才能赢得学生的尊敬和拥护，得到学生的理解与信任。

但是光有慈爱不行，学生处在身心发展的关键期，对他们还要严格管理和要求。但是，“严”不是严酷和强势的高压，如果凡事都苛刻要求学生，达不到就严加批评、训斥甚至惩罚，会使学生自卑感重，造成学生个性压抑，不利于学生身心健康发展，所以要把握严格的尺度。要做到“严在当严处，爱在细微中”，达到“严”和“爱”的统一。

2、传统的教学方法和现代的教育技术相结合。课程改革了，教学观念有了新变化，教学方法也要进行适应性变革。

新课改倡导学生主动参与，乐于探究，培养学生主动获取新知识的能力，以及交流合作能力，而传统的教学方法已然不能满足这个要求了，多媒体辅助教学为学生的学习拓展了一种新的途径。它会使教学内容从抽象变为具体，化呆板为生动，便于观察认识和理解掌握，能调动学生主观能动性，开拓思维。但是在教学实践中，却出现了滥用、误用、错用多媒体课件的误区，结果要么画蛇添足，要么喧宾夺主。

事实上，传统的教学方法并非陈旧落后，一无是处，[1]现代多媒体教学也并非点石成金，一好百好，使用不当，也会陷入盲目泛滥误区。所以，我们对传统教学要“取其精华，去其糟粕”，对于先进的现代教育技术不盲目崇拜，要扬长避短，使两种教育手段有机结合，和谐共存。

三、“三个带入”

1、把兴趣带入课堂。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。实践证明，当学生对所学的学科有兴趣时，他们学得最好。浓厚的兴趣能使学生主动获取知识，培养探索精神，还会减弱学生学习中的疲劳，从而提高学习效率。 因此，在课堂教学中，努力采取新颖的、多样化的教学手段，激发学生学习的兴趣并保持兴趣，唤起他们的好奇心、求知欲，使学生积极参与到教学中，真正成为一堂课的主人。

2、把智慧带入课堂。新课堂是教师教育智慧充分展现的场所。教师认真备课，深入研究文本，并加入自己的个性化解读，完善每一堂课的教学思路、步骤，并在课堂上展现出来，这本身就是教师智慧的体现。而且新课程重视过程、体验，强调学生自主、合作、探究，再也不是简单的知识传授和训练的过程，再加上现在的学生有开阔的视野，思维活跃，积极主动。在这种情况下，课堂上“风云变幻”，难免会出现偶发事件，突发情况，这时教师要保持冷静理智，灵活运用知识巧妙机智处理问题。教师把智慧带入课堂，会保证课堂教学顺利进行，提高教学质量。

3、把评价带入课堂。新课改要改变以前单一的以考试分数为评价的体系，采取全方位多角度的评价体系，更加注重过程、能力、人格等，用评价促进学生发展。评价应是积极的、适时的、合理的评价。评价方式也是灵活多样的，如对学生好的学习态度，学习习惯进行表扬；对学生写得好的周记、作文写上肯定的评语；对于背诵课文流利无误的同学全班给予热烈的掌声鼓励等等。这样才能调动学生的主动性、积极性，并让学生体验成功的喜悦，培养创造精神和实践能力，从而激励学生成长，提高课堂教学效果。

四、“四个要”

1、建立和谐、融洽的师生关系。著名教育家赞科夫在《和教师的谈话》中指出：“就教育工作的效果来说重要一点是要看师生关系如何。”因为人的情绪状态会直接影响他的思维活动。轻松愉悦的心境，会激发学生的学习兴趣，促进学生学习思考，而担心、惧怕的心情则会妨碍学生的理解和思考。实践证明，当师生关系和谐融洽时，当学生的身心处在最佳状态时，学生的接受性最强，学习效果最佳。因此，在新课程改革背景下，我们要致力于建立和谐融洽的师生关系，注重沟通和交流，培养学生积极健康的心理，从而提高教学质量。

2、允许学生质疑。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”传统的教学模式是“讲授——接受”式，在这种封闭权威的课堂氛围中，学生不再积极主动，思维变得刻板，呆滞。新课改背景下，教育理念转变了，鼓励学生独立思考，大胆质疑，注重培养学生的问题意识。在课堂教学中，对学生提出的问题不冷漠，不嘲笑，更不呵斥，而是鼓励学生不受“标准答案”的束缚，培养学生的质疑精神，并鼓励学生自己探究，促进学生认真思考，真正成为学习的主人。

3、充分发挥教师的主导作用。新课程强调学生主体地位，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，结果部分教师又走向了极端，要么是“满堂问”，要么是做甩手掌柜，效果可想而知。新课标指出：“教师是学习活动的组织者和引导者，在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨，指导。”即教师的作用不是“教”，也不是放手不管，而是“导”。教师要适时的点拨与引导，挖掘学生的内在潜能，达到“授之以渔”的教学目的。

4、在课堂教学中渗透情感教育。情感教育是素质教育的重要内容。随着课程改革的不断发展和变化，要把新课程标准中“情感态度和价值观”的要求渗透于教学过程之中，“随风潜入夜，润物细无声”，潜移默化的，不失时机的渗透爱的教育，美的教育，善的教育，积极健康的人生观教育等等。从而完善学生的人格，使学生全面和谐发展，这是一个不容忽视的任务。

五、结语

總之，新课程改革给我们展示了教育教学改革的美好前景，同时，对我们也提出了更为严峻的挑战。在课堂教学实践中，我们广大教师要积极努力地转变观念，调整角色，更要积极主动地思考和探索灵活多样的教学方式，促进学生全面发展，提高教学质量，推动课程改革不断向深入发展。

参考文献

[1] 陈理. 关于新课程理念下中学数学课堂教学的几点思考[J]. 数学通报， 2004（5）：2-4.endprint