在小学数学教学中如何培养学生的合作能力

刘晓俏

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）03-183-01

随着课改精神的不断深入，学生学习过程中小组合作学习能力的培养受到越来越多的关注。无疑，各抒己见、取长补短的合作学习方式直接有利于学生主动构建严密的知识网络、提高其创造性运用知识解决实际问题的能力，然而，由于小学生，尤其是低年级学生的年龄特点和心理特点，他们的合作探究活动往往又依赖于教师的适时指导和组织。如何切实有效地培养学生的合作探究意识和能力、如何关注合作过程中每一个个体的发展？以下就如何在“小学数学教学中培养学生的合作能力”谈谈自己的实践与体会。

一、以课堂教学为基础，建立集体协作的意识

集体协作是一个主动、积极、有意义的过程，并不是仅仅坐在一起而已。要使学生主动协作，教师要帮助学生逐步建立合作的意识，让他们感受到只有相互帮助才能共同进步。而低年级学生其协作意识的建立基础是“兴趣”，只有对集体协作学习的过程满怀激情，才可能主动、积极地成为合作者。

二、培育学习小组，完善小组合作机制

在数学课上，合作学习是一种有效的教学方式。它能够使学生相互促进、密切配合，共同完成稍有难度的学习任务。然而，引导不好，形式上的合作就会失去意义，误时、误事，徒劳无功。因此，培育学习小组，让学生学会合作。就成了小组合作学习顺利进行的前提。小学低年级学生，合作意识、合作习惯、合作能力极其有限，在培育学习小组时，我们认为应遵循以下几个原则：首先，分阶段培育学习小组的原则，对于刚入学的小学生来说，合作能力几乎为零，此时合作小组人数最好为两人。一人说，另一人听；一人操作，另一人观察、评价，然后换位进行。让学生逐步适应、接受这种学习方式。当两人合作经历了一段时间，学生已有了初步的合作经验，再结合具体情况逐步向3人、4人等多人小组过渡，这样才能逐步建立起他们的合作意识和合作能力，才能逐步掌握合作的方法。其次，“组间成员水平均衡”分组的原则。 在小组活动过程中，小组间成员的水平应相对均衡搭配，他们的研讨速度、探索水平才可能大体保持一致。这样组内异智保证了组内各个成员之间在各方面的差异互补，为学生与学生之间的互相合作、取长补短和优势互补奠定了基础，有利于大家从不同的角度看问题；而小组间成员水平相对均衡，又为全班各个学习小组之间在同一起点和同一水平上公平、合理的竞争创造了条件。最后，小组成员分工合作的原则。 小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所收获。如果不作任何安排，任由学生自由发挥，就会出现只是几个好学生七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。为了避免这种现象的出现，在成立小组时指导小组成员分好工就显得十分重要。每次合作时，同学就能各尽其责，不用担心谁在里面无事可做了。

三、小组合作学习的过程应当是学生自我发展的过程

1、在明确学习要求的前提下开展合作学习

由于小学低年级学生年龄的特殊性，他们的合作活动更依赖于教师的组织与指导。因此在每次活动之前，让每一个学生都明确本次学习活动的要求再进行动手操作或讨论，这样的活动才是有效的。因此，我在组织学生开展小组合作活动之前，总会问一问学生，请他们说一说老师的要求是什么，以及怎样做等。同时，值得指出的是，由于低年级学生他们对事物的观察常常是直观的、显性的，因此活动中提供的学具和教具应尽可能避免那些容易混淆的因素的干扰。

2、合作过程是学生互相学习、取长补短的过程

我们在提倡教师应当善于反思的同时，也应当引导学生善于将自己的方法与他人的方法比较、借鉴，取长补短，提高学生自我发展的意识。

3、合作探究过程是学生经历与体验的过程

在《数学课程标准》里提出要培养“四基”，即基础知识和基本技能，基本思想和基本活动经验。基本思想是要靠挖掘和渗透，基本活动经验要靠体验和经历，课堂中小组合作交流学习正为学生经历这样一种体验的过程提供了必要的保证。

四、合作学习过程中个体能动作用對小组合作过程的重要意义

教师是课堂教学双边活动的“引导者”、“组织者”，哪些问题可以合作完成、哪些问题不需要合作完成，以及如何更好地处理学习过程中生成与预设的关系都对学生合作学习的过程起到决定性的作用。在学生合作学习的过程中，我始终参与其中，关注他们合作的进程和出现的问题，平等地和他们交流，给他们建议，给他们启示，积极加以引导。教师作为一名特殊的学习伙伴，学生合作过程中，教师只有最大限度的收集信息、提供适时帮助和指导，才能更有效地关注学生合作学习后对问题的解决。由于每个学生的已有经历不同、个性丰富，他们在合作学习过程中所起到的作用也就不同。为了避免只有二、三个积极分子的“合作”，其余学生只是“合坐”的现象，我采取“以组长负责为主要形式的小组合作学习模式”，并常常以那些所谓的“特殊儿童”担任组长，关注优等生的灵感激发、领头羊的作用，关注学习困难学生的参与程度，使合作学习成为每个学生自我提高共同发展的过程。

只要我们从低年级起就规范、科学地指导学生合作学习，学生的合作意识及合作能力才能得到扎实有效的培训和锻炼，这样才能真正培养其与人合作、与不同人共事的能力，为他们今后的学习、工作打下坚实的基础。endprint