小学数学基本活动经验的探究

岳凤英

【摘要】小学数学基本活动经验因其具有内隐性与外显性，教师在实施综合与实践过程中，应采用相应策略，使每一个学生都能够对知识能够掌握。学生获取经验的过程中，不仅受到学生认知结构、记忆、学习兴趣与动机以及自我效能等很多自身因素的影响，而且还会受到教师教学风格、教学理念以及体态语言等很多因素的影响。如何促进获得这种基本经验，是当今非常重要的教育教学问题。

【关键词】小学数学；基本活动经验；综合实践

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）01-0075-02

社会对人才的需求，随着时代的发展也在不断地发生变化。国家与社会越来越需要创新型人才。在培养创新型人才方面，基本活动经验具有非常重要的作用。

一、小学数学基本活动经验概述

1.内涵分析

作为活动主体的小学生，借助观察、操作以及思考等方式，在实施的数学活动中获得知识技能或思维方法即小学数学基本活动经验。同时，这种技能或方法具有一定的个性特征，并随着小学生个性特征发展而发展，能够有效提高小学生的数学能力。小学生获取小学数学基本活动经验的过程，也是其数学思维不断完善的过程。小学生的数学思想，因此也会更加灵活。小学生的这个过程，能够借助已有条件对结果进行猜测，从而逐渐发现事物本身所具有的特征，进而提高小学生的创新意识。如何促进获得这种基本经验，是当今非常重要的教育教学问题。

2.分类

小学数学基本活动经验的获得是一个动态的过程，是小学生个性特征的体现。这种数学基本活动经验有技能性与情感性两种方式。技能性数学基本活动经验通常指小学生借助观察与模仿，从而形成自己的应用性技能，具有一定的外显性。教师能够借助某些方式，对小学生的这种技能掌握程度进行测试。情感性数学基本活动经验通常指小学生进行数学活动过程中的感受以及思想变化过程，具有内潜性。这种经验对于小学生的数学兴趣爱好、意志努力程度都具有非常重要的作用。这种经验无法通过某种方法进行测试，只有小学生自己去感受。

3.层次划分

情感性数学基本活动经验难以实施层次划分。技能性数学基本活动经验可以分为直观、模仿、模型化以及演绎化等四个不同层次。首先，直观数学基本活动经验。这种基本活动经验指小学生最初获得的感性认识。其次，客观数学基本活动经验。这种经验属于科学的理性认识。第三，模型化的数学基本活动经验。这种经验要求小学生必须掌握数学活动内容的核心和本质。第四，演绎化的数学基本活动经验。这种经验有利于培养小学生的发散思维，也称为创造性的经验。同时，技能性数学基本活动经验因人而异。

二、“综合实践”中的数学基本活动经验分析

学生能够借助综合与实践获得综合运用数学知识的机会，教师如果能够将其应用在教学之中，其意义将非常深远。综合实践活动能够有效促进学生的全面发展，能够提高学生对数学的全面理解。

1.活动内容特征

综合与实践活动内容，首先，具有综合性。综合与实践活动内容非常丰富，不仅有很多传统的智力问题，而且也有很多具有个性的灵活性问题以及生活性问题。同时，其活动形式与活动结果也具有综合性。其次，具有实践性。这种活动主要借助问题，充分发挥学生的积极性，提高了学生的综合素質。第三，具有趣味性。综合与实践活动能够有效借助具有趣味性与探究价值的问题，激发学生的学习兴趣。

2.基本活动经验

小学生能够借助综合与实践，获得基本活动经验。数学基本活动经验借助综合与实践，让学生运用掌握的知识解决实际问题。学生在审题、探寻解径、实践操作以及汇报交流等过程中，能够获得很多技能性或者情感性的数学基本活动经验。审题不仅能够使学生对活动主题得以明确，而且能够获得如何筛选信息的经验。探寻解径是学生对问题进行思考分析与探索的过程。实践操作能够有效提高学生动手能力。汇报交流是学生对自己思考、收获以及创作成果进行展示的过程，能够考查学生的综合能力。

因此，学生在综合实践活动中，能够通过数学基本活动经验获得更多的知识与技能，在探索解决问题的过程与方法中，能够有效提高自己的情感态度价值观。同时，数学基本活动经验是一个动态的过程，不能通过简单的量化标准对其进行评定。

3.案例分析

通过对不同教师对“鸡兔同笼”教学过程的分析，可以看出在教材设计、学生数学基本活动经验的获取以及影响因素方面具有很多不同。所有教师都能够领会教材设计意图。学生经验获得方面，有的教师能够让学生积极参与，有的教师不能够让学生成为课堂学习的主体，还有的教师不仅能够让学生能够感悟与理解问题，而且能够让学生有效获取数学基本活动经验。学生获取经验的过程中，不仅受到学生认知结构、记忆、学习兴趣与动机以及自我效能等很多自身因素的影响，而且还会受到教师教学风格、教学理念以及体态语言等很多因素的影响。

三、教学策略探究

1.兴趣激发策略

首先，教师应创设数学活动情境。有效的数学活动情境能够激发学生兴趣。教师应将现实情境问题数学化，通过不同层次实施活动情境。同时，教师创设的情境应该具有真实性。

2.生成策略

教师必须使数学基本活动经验、学生参与数学活动过程等具有完整性。教师应依据不同学生选择不同的活动方式，合理分配活动时间，注重学生参与的公平性。

3.内化策略

教师应通过内化策略，通过相关方法帮助学生对已获得的活动经验进行整理。同时，教师也应指导学生对活动经验进行反思与交流，并将学生经验进行融合整理。

4.深化策略

教师应将学生已经获得的、比较浅显的数学基本活动经验，完成低层次向高层次的转变，进而积累与提升学生的数学基本活动经验。

5.拓展策略

教师应借助比较直观的现代化的教学手段，使学生获得数学基本活动经验。这种策略能够突破现实条件的束缚，有利于学生的全面发展。

6.升华策略

在数学基本活动中，不同学生有不同的感悟与理解，也就会使经验具有不同的个体特征。教师应运用升华策略，促进学生之间对活动经验进行交流融合。

四、结语

小学数学基本活动经验因其具有内隐性与外显性，教师在实施综合与实践过程中，应采用相应策略，使每一个学生都能够对知识能够掌握。教师应根据学生实际状况，运用不同策略及时解决影响数学活动基本经验的问题，从而提高学生的数学基本活动经验。

参考文献

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