在古诗词教学中培养小学生的语感

陈英

语感，是对语言文字的一种感觉，是在长期体验、训练、实践过程中形成的对语言文字的领会和感悟能力。语感强的人说话明白、得体，文字读得透彻，字句写得畅达。因此，培养学生的语感是语文教学的重要任务。笔者以诗歌教学为例，阐述培养学生语感的几点看法。

一、反复诵读，培养语感

古人云：“读书百遍，其义自现。”这个蕴含着语文教学客观规律的经验强调了一个“读”字。小学生语言知识储备较少，所以教师要帮助学生选择合适的语言材料，用适合小学生特点的方法带领他们在轻松愉快的氛围中学习语言。

小学课文中的古诗浅显易懂、生动有趣，是极佳的语言材料。如果教师忽略“读”，以讲解为主，学生不仅学得无趣，语感也无法培养。因此，教师要借助最简单、最有效的方法——读，让学生在反复诵读中识字、学词、析句，理解内容，培养语感。

二、读准字音，培养语感

朱熹在《训学斋规》中说：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”读对、读通是教师培养学生语感的第一步。对于低年级的学生，教师要提出明确的、有层次的要求。如让学生拿到一篇新文章先读两遍，读准字音，读通诗句。这是学生自我学习的过程，学生借助已有的学习能力进行自学，克服了依赖教师的心理，增强了学生的自学能力。之后，教师再要求学生读给学习伙伴听。通过学生间的互查互纠，便于学生及时纠正错误，达到“读对”的要求，初步形成语感。

三、读出韵律，形成语感

一首诗就像一首优美的音乐，它的语言、节奏、音律都值得学生诵读品味。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”说的便是语感。对音乐感兴趣的学生往往会在写作中不自觉地引用歌词，这也是语感的体现。要真正让学生将语感内化于心，教师要让学生用“心”感知语言的“美”。对于小学生，有一种美是最直接的，不需要分析的，那就是韵律美。为了让学生感受到这种美，教师需要向学生传授朗读古诗的基本技巧，让学生明白古诗词的音韵之美在于平仄的配合、节奏的停连、韵律的悠扬。

《青松》一诗为五言绝句，它的节奏可以划分为“大雪/压/青松，青松/挺/且直。要知/松/高洁，待到/雪/化时”。笔者先后通过两次范读，让学生听出朗读时的停顿，再感受语句间声音的加重、延长变化，并用相应的符号标出，这两次朗读让学生豁然开朗，“原来古诗可以读得这么美”。学生根据符号，读出节奏，古诗的音律美便在心中滋养开来。

古诗的读法有很多，在小学古诗教学中，笔者经常采用学生喜闻乐见的拍手读、唱诗的方法，让学生不仅可以读出诗的美，还可以读得“好玩”。在朗朗上口的读诗中，学生的语感逐渐形成。另外，笔者还建议学生在课后玩跳橡皮筋、拍手的游戏的时候，也可以用诗作词，感受韵律。

四、读中感悟，增强语感

克罗齐说：“心灵只有借造作、赋形、表现才能直觉。”小学生也应具备形象感、意蕴感和情趣性的语感。形象和意蕴这两个高深的东西怎样才能呈现出可触摸、可言语的形态呢？还是通过“读”。笔者让学生自主选择要读的诗句，几乎所有的学生都选择了“大雪压青松，青松挺且直”。其中一组学生的表演是这樣的：一个学生扮作青松，伸直双臂，一个学生把书本当作大雪，作“压”状，边加书本边读“大雪压青松”，其中“压”字读得尤为有力，扮作青松的学生接“青松挺且直”，读得铿锵有力。通过一演一读，学生加深了对诗歌的理解，培养了语感。

五、读背古诗，加深语感

古人云：“书读百遍，其义自见。”有了前面的“读”，学生就会对古诗从陌生到熟悉，再到对诗中意蕴的喜爱。古诗词句优美，韵律和谐，节奏性强，易读易记，特别适合小学生诵读。

对于小学生来说，仅靠教师逐字讲解古诗来学习是根本行不通的，所以教师要重视学生对诗的诵读，让学生把古诗文读出花样来，或快或慢，或吟或唱，或配乐读，或加手势表演读，或范读领读，或齐读默读，或个别朗读、背诵等。学生在“读”中能感受诗词的乐趣，感悟诗词的深度，在“读”中能品味语言，形成良好的语感。

（作者单位：江西省靖安县宝峰小学）endprint